再說拿來主義

張奮先

摘 要：“和諧互助”高效課堂教學模式的精髓是：教師在課堂上因勢利導，有效地激發學生在學習上的主動性、創造性，使學生從傳統教學中的被動者變為主動者，在愉悅高效地完成課堂學習知識任務的同時，潛移默化地培養“互助精神”。但在教學實踐中，如何運用這一精髓呢？就此進行論述。

關鍵詞：“和諧互助”;高效課堂教學模式;拿來主義

在這幾年，我雖然采用了學校推行的“和諧互助”高效課堂教學模式進行語文教學，但課堂教學效果并未達到高效。為此，我便對自己的整個教學過程進行了反思，竟找出了頗多使自己高效課堂教學模式并不高效的原因，其中最重要的一條就是：我對“和諧互助”高效課堂教學模式進行了死搬硬套的復制，即不懂得結合自己的教學實踐，進行“和諧互助”高效課堂教學模式的創新。這也就重蹈了魯迅先生早在20世紀30年代所說的“拿來主義”的錯誤。

其實，“和諧互助”高效課堂教學模式的精髓是：教師在課堂上因勢利導，有效地激發學生在學習上的主動性、創造性，使學生從傳統教學中的被動者變為主動者，在愉悅高效地完成課堂學習知識任務的同時，潛移默化地培養“互助精神”。

既然“和諧互助”高效教學模式的精髓如此，那么對這一精髓下所孕育出來的具體的課堂教學操作流程——“五步十環節”，教師在具體操作時，理應根據自己的教學實際，在不違背“五步十環節”的具體要求下，可以大膽地秉承正確的“拿來主義”進行“拿來”，然后對此也理應新“加工”。

在找到了高效課堂教學模式不高效的主要原因后，我便根據“和諧互助”高效課堂語文學科新授課的“五步十環節”的要求，再結合自己的教學實際情況加以分析，結果發現在自己的課堂教學中，對“五步十環節”的五步流程竟毫無保留地“拿來”，卻未能對其流程進行科學“新加工”，尤其對其第一步——交流感知的環節更未能“新加工”，而是不顧自己學生懶于預習這一學情，盲目地套用二環節，殊不知自己的學生根本對文本缺乏基本的了解，連該課的字詞關都未過，何談了解課文的內容。在這種毫無意義的“交流感知”的開啟下，整堂課再用剩余的四步來進行教學，這就猶如緣木求魚、刻舟求劍，甚為荒唐。

針對此弊，在最近的《再見了，親人》課堂教學中，我及時將“交流感知”這一步作為突破口，進行“拿來”之后的“新加工”——在進行“和諧互助”高效課堂教學模式采用新授課“五步十環節”時，將其中的第一步“交流感知”的環節課時化，即用第一課時引導學生進行以預習為主要內容的“交流感知”，然后在第二課時，在學生對文本極為熟知的情況下再進行“五步十環節”的后四步的課堂教學，收效確實較之以前有了質的飛躍，令我為之振奮不已。

可見，要采用“和諧互助”高效課堂教學模式進行高效教學，理應在實際教學中走出“拿來主義”的怪圈，需在教學實踐中進行多方面科學化的探索。為此，在講授完《再見了，親人》之后，我便有了如下幾方面的反思。

一、走入文本教語文

學生學語文的根基在于文本，但很長時間里，我只是光顧于變化不一的授課形式，卻無暇顧及所授課的文本，最終落得個吃力不討好，鑒于此，在此次語文教學過程中，我靜下心來，對文本進行了深入研究，反復斟酌，再結合自己所帶學生的實際，淡化授課形式，結果課后詢問學生，他們也收獲不小，這說明：不用拿來主義教語文，而要走入文本教語文，效果更好。

二、簡簡單單教語文

“簡簡單單教語文”，是語文教育大家錢夢龍老先生所倡導的，我深受啟迪。所以，我在上課之前，在進行研究文本和自己所帶學生時，就確立了《再見了，親人》簡單的教學目標。后來進行備課，我依此教學目標設計自己的教學內容時，完成得十分流暢，授課過程也進行得非常順暢，而且從教后學生的所得來看，收效很理想，這說明：不用拿來主義教語文，而要簡簡單單教語文，效果好。

三、注重內容教語文

“和諧互助”高效課堂的“五步十環節”模式，是學校正在運行的一種教學形式，而非教學內容。但在此教學形式運行即日起，我就盲目地實踐著“形式高于內容”的教學過程，也就是說不管何種文本，一經我手，老是借用此模式肢解后，生搬硬套轉借授課于學生，殊不知如此這般，造成了我授課過程極為牽強，學生聽課收效極為低下。面對自己的這一教學實際情況，我幾經思索，決定在本節課放下包袱，大膽啟用“內容決定形式”的科學規律，來完成文本“五步十環節”的教學任務。這一大膽的突破，不僅解除了我許久采用“五步十環節”教學模式授課的桎梏，也使得課堂的主導者——學生受益匪淺，這說明：不用拿來主義教語文，而要注重內容教語文，效果好。

四、樸實無華教語文

公開課的開設，使得原本亂象叢生的語文課堂教學，變得更加光怪陸離。對于此節公開課，我醞釀了很久，但矛盾著：作為一節公開課，是迎合公開，置“五步十環節”為形式，將文本變得花里胡哨為內容，進行授課呢，還是結合自己所帶學生的實際，套用“五步十環節”為形式，以純文本為授課的切入內容，實實在在地上節樸實無華、受益于學生的課呢？對此，我最終以純文本為授課的切入內容，實實在在地上了節樸實無華、受益于學生的課！授課后的我，心里清清爽爽，授課后的學生，面露輕松，這說明：不用拿來主義教語文，而要樸實無華教語文，效果好。

參考文獻：

[1]肖川.《義務教育語文課程標準（2011年版）》解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育演講[M].北京：教育科學出版社，2014.