小學數(shù)學課堂上促進學生“生長”的實踐思考

王軍

摘 要：小學是學習數(shù)學的基礎階段，課堂教學的模式會影響學生的發(fā)展。數(shù)學是一門抽象性和邏輯性很強的學科，教師要利用好教學方法，促進學生生長。內容就小學數(shù)學課堂上如何促進學生“生長”進行了分析和思考，并提出了有效的實踐方法。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂;學生“生長”;實踐方法

一直以來，數(shù)學給學生的感受就是枯燥無味，學生對學習數(shù)學提不上興趣，而且數(shù)學要求學生具有較強的邏輯思維和抽象思維，小學生現(xiàn)在處于開始思考的階段，接受能力、理解能力都不是很高，對學習數(shù)學的抽象具有一定的困難。在素質教育的改革下，小學數(shù)學教學還存在著機械式的教學，只是給學生灌輸知識，并沒有發(fā)揮學生的主體作用及教師的引領作用。這個時代的小學生，好奇心強，對事物的新鮮感高，在課堂上注意力無法集中，教師要轉變教學方式，樹立正確的教學理念，采用創(chuàng)新型的課堂教學，抓住學生的個性，對學生進行一定的點撥和催化，在提高課堂教學質量的基礎上，促進學生內部的生長[1]。

一、在錯誤分析中推動學生生長

人無完人，每個人都會犯錯誤，最重要的是人們如何利用這些錯誤，讓事物的發(fā)展變得更有價值。在小學數(shù)學教學過程中，學生對于不理解的知識難免會犯錯誤，但是并不是這個錯誤就可以被否認掉，教師可以利用這個錯誤，把這個錯誤展示在學生面前，仔細分析給學生看，讓學生沿著這個錯誤去理解，學生就會認識到數(shù)學知識點應該用怎樣的思維去理解它。例如，在教學“長方體的表面積”時，教師可以提出：“怎樣來計算長方體的表面積呢？”之后讓學生思考一下，在草稿本上動手操作，讓學生說出結果，一個學生說：“我覺得長方體的表面積就是六個長方形面的面積相加，因為是表面積，所以是表面的面積，也就是6個長×寬相加。”接下來教師便機智地跟隨學生的錯誤進行講解，將長方體一步步分解開來，跟同學仔細分析六個長×寬相加是什么情況？學生們發(fā)現(xiàn)：“表面這樣理解很不錯，但是，在長方體中忽略了高的存在，而且把長方體的面積和長方形的面積搞混，導致無法正確計算長方體的表面積。”教師利用這種錯誤，幫助學生從多方面去思考問題，加深對數(shù)學知識的印象。

二、在學習差異中幫助學生生長

每個學生都是一個完整的個體，正如世界上沒有兩片完全相同的葉子，沒有兩朵相同的雪花。由于受家庭環(huán)境、接觸的人和事、人生的經歷等因素的影響，學生之間具有很大的差異性，因而在學習中也存在著不同。教師在實際教學過程中，要尊重差異，理解個性。例如，在教學“位置與方向”時，教師可以這樣問學生：“你們去過北京天安門嗎？國家的首都，你們知道它在東西南北哪個方向嗎？”學生就回答：“北邊，中國的北邊。”有些學生的方向感差，一時回答不出來，教師要用更加淺顯易懂的方式幫助學生去弄清方向，可以在黑板上畫上十字方向標，表明北京在那個地方，教學生培養(yǎng)方向感，尊重學生的主體差異性，還有在教學“規(guī)律”時，有些學生的思維能力不夠，沒有掌握好方法，也沒有這方面的學習經驗，摸不著數(shù)學的規(guī)律，對教師講解會出現(xiàn)懵的狀態(tài)，教師要認識到學生之間的差異，多舉一些數(shù)學規(guī)律的例子，讓學生對規(guī)律有一定的熟悉度，讓學生不斷在學習中進步。

三、在課堂提問中促進學生生長

提問是教師了解學生是否真正掌握知識的手段之一，課堂提問可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，引導學生去思考問題，聯(lián)想問題，可以發(fā)散學生的思維。因此在實際教學過程中，教師可以創(chuàng)造一定的問題情境，讓課堂的數(shù)學氛圍變得更加濃烈。例如，在“分數(shù)乘以分數(shù)”教學中，教師可以在黑板上寫上，■×9，■×■這兩個式子，教師可以提出問題：“我們之前已經學過了一個分數(shù)乘以一個整數(shù)的計算，那么兩個分數(shù)相乘該怎么計算呢？同學們先說說第一個式子是什么意思吧！”有學生就回答：“它表示9個■相乘。”教師說：“正確，那第二個式子又是什么意思呢？”有學生就回答：“它表示■個■相乘，也可以相反說■個■相乘。”通過這一系列的問題，讓學生自己去推導數(shù)學知識點，激發(fā)學生的思維，讓學生可以用數(shù)學的思維去思考問題，教師在旁進行適當指導，學生就可以加深對知識的理解，從而可以發(fā)散學生的思維，促進學生的內部生長。

總而言之，現(xiàn)在教育改革下，促進學生的生長迫在眉睫。教師要樹立正確的教學觀念，轉變教學方式，發(fā)揮學生的主體作用，做學生的引領者，在教會學生勤勤懇懇、扎實學習的過程中，要讓學生的內部達到質量的提高，注重學生的內部生長。在實際教育教學過程中，教師要尊重差異、理解個性，利用一切資源，同時，在課堂中，要創(chuàng)設一定的情境，讓學生的個性可以發(fā)揮出來，比如，問題、生活等情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生主動思考問題，學會舉一反三，發(fā)散學生思維，促進學生的生長[2]。

參考文獻：

[1]余飛.小學數(shù)學課堂教學中注重學生數(shù)學體驗的思考與實踐[J].新課程學習（上），2017，17（5）：23-24.

[2]章莉.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學的實踐思考[J]. 新課程（上），2017，19（6）：112-113.