小學低年級語文朗讀教學的問題及解決策略

倪巖

義務教育小學語文新課程標準指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感。對低年段朗讀教學的具體要求為：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。為此，教師需要針對低年級學生的特點和朗讀中出現的問題，探究有效策略，引導學生養成良好的朗讀習慣，感受語言的優美。

一、問題的提出

新課標要求，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表達自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，摒棄矯情做作的腔調。但在實際教學中常出現一些問題，特別是低年級學生常?！俺x”，不清楚朗讀應有的節奏和停頓點，影響了朗讀效果。學生本應在朗讀中感受語言文字的美，卻常在聲嘶力竭中破壞了原有語言文字的結構。而對于學生表現出的這些問題，有些教師常常不知所措。為此，筆者對所在學校低年級學生的朗讀情況進行了調查，結合相關文獻，分析了低年級學生朗讀問題的原因，并嘗試提出解決問題的策略。

二、低年級語文朗讀教學的現狀及問題

對學校一二年級部分學生的調查發現，學生朗讀水平參差不齊，主要存在以下幾方面的問題。

1.朗讀目標錯位

在課堂上，能夠真正完整通讀課文的時間很少，因此，師生大多把精力集中在詞語的朗讀上，如輕聲、兒化音、前后鼻音等，導致詞語和課文被割裂，不利于學生體會文章的語言美。如課文《玲玲的畫》中有這樣一段話：

爸爸拿起畫，仔細地看了看，說：“別哭，孩子。在這兒畫點兒什么，不是很好嗎？”

這段話中，如果過分強調“畫點兒”的兒化音，而不是結合爸爸的動作或行為去朗讀，則會把課文里爸爸關切的語氣淡化，成了單純的詞語訓練。這樣的朗讀教學不僅浪費時間，也違背了新課標“正確、流利、有感情朗讀課文”的要求。

2.朗讀目標不明確

平時教師在指導學生朗讀時，常常會說“請美美地讀一讀”“請有感情地讀一讀”，但這樣的指導要求過于模糊，而學生自身也因缺乏相應的情感體驗而不能體會教師所強調的“有感情”，反而變成了學生吊著嗓音用假聲讀，甚至讀到破音為止，嚴重影響了朗讀教學的效果。

3.缺乏朗讀技巧

教師在指導朗讀時，往往忽視對句子停頓等技巧的指導，只要求朗讀正確就可以了。但是很多學生在幼兒園養成了不良的朗讀習慣，不知道怎樣在朗讀課文時進行自然地停頓與換氣，往往一口氣讀到底，或在不該停頓的地方停頓。特別是在讀長句子時，因不了解語境以及句式應有的停頓點，往往會一個字一個字地“蹦”出來，甚至出現回讀的情況。朗讀技巧的缺乏，使學生的朗讀效果事倍功半。

4.朗讀形式大于內容

低年級課堂朗讀教學可以有多種形式，但并非在一節課上出現的朗讀形式越多越好，應根據學生的朗讀情況以及課文的內容進行篩選，如果忙于把各種形式的朗讀都演練一遍，雖然看上去很熱鬧，但效率卻不高，還可能得不償失。

5.朗讀評價缺少針對性

低年級課堂特別倡導賞識性評價，教師對學生的朗讀多使用“你讀得真棒”“你讀得也不錯”“你讀得很有感情”等進行評價。然而，這種評價方式不能使學生知道自己好在哪里，也不知道還有哪些地方需要改進，因此看似肯定了學生，卻對學生并無實質性的幫助，也不利于學生朗讀水平的提升。久而久之，也會降低學生的朗讀興趣，使朗讀教學的效果大打折扣。

三、解決低年級語文朗讀教學問題的策略

為解決以上低年級語文朗讀教學中存在的問題，筆者結合教學實踐和相關文獻的研究，總結了以下幾種策略。

1.教師做好示范

在進行課文朗讀指導時，教師要做好示范?？上冗M行范讀，再請學生自由讀。這樣，學生有了可以模仿的朗讀范例，自然就會參考范例進行朗讀，而不會漫無目的地讀了。同時，教師在日常朗讀教學中要引導學生多聽教材配套的課文朗讀錄音，強化正確的示范，讓學生多聽多練。

2.聯系情境指導朗讀

朗讀課文時如果只模糊地強調“有感情地讀”，對于缺乏生活經歷的低年級學生來說，是很難理解的。但如果把學生帶入情境去朗讀，引導他們把自己想象成課文的主人公，或者結合自己的生活實際進行聯想，學生朗讀時就會更情真意切，情感也就能夠更自然地抒發出來。例如，在教學《狐假虎威》一課時，可以請學生先了解狐貍和老虎的形象特色，狐貍是“聰明狡猾”，老虎是“有威嚴”，再把自己想象成狐貍和老虎，這樣更符合學生的年齡特點，在朗讀時就會比較自然，并真情流露。

3.進行朗讀技巧的強化

在朗讀課文時，對于難讀的長句子，教師要單獨進行指導，畫好停頓符號，引導學生學會停頓與換氣。而在朗讀古詩、詩歌等特殊的文本體裁時，教師應先進行適當的介紹，再指導學生體會有別于其他課文的韻律，學習不同的朗讀方法，從而展開想象，獲得初步的情感體驗。

4.善用各種朗讀形式

低年級的朗讀有多種形式，教師需要進行適當的選擇，使各種朗讀方式發揮其最大功能。如個別讀和范讀有利于糾正學生的讀音，可在個別指導時使用;“開火車”讀、小組讀能較大范圍地了解學生已有的朗讀水平，可在檢查朗讀情況時使用;自由讀則需要在教師的指導下進行，不管是初讀還是再讀，教師都應明確要求;集體讀不適合較長的句子和段落，容易出現“唱讀”，但集體讀可用于某種抒發感情的情境，當大家一起發出感慨或呼喚的短句時，能夠有效激發學生的情感。

5.細化朗讀評價

評價學生的朗讀時，不應泛泛而談，而是要進行細化的具體點評并提出改進建議。可以請全班學生參與評價，指出朗讀者讀得好的地方，以及需要改進的地方。這樣不僅能讓學生對自己的朗讀水平有更明確的認識，還能調動其他學生朗讀的積極性，使學生在相互評價中，進一步了解朗讀的要求與評價標準，整體提高朗讀水平。

小學低年級的朗讀教學不是一朝一夕的事，需要教師對學生進行長期耐心的指導與訓練。教師只有持之以恒，通過不斷的鞏固與強化，才能真正幫助小學生提高朗讀水平，培養語感，進而感受語文之美。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 ? 郭向和）