新課改背景下小學語文閱讀教學改革策略分析

李秀芬

語文教師在組織學生開展閱讀學習時應該關注新課改提出的創新教學需求，分析如何對學生進行高質量的知識教育以及行為引導，促使學生通過閱讀學習實現健康的成長。傳統的閱讀教學方式不能讓學生感受到閱讀學習的魅力，也不能增加學生通過閱讀教學所收獲的情感引導和思想教育，所以教師應該改變之前的閱讀教育理念。本文主要是在新課改指導下分析語文教師如果對小學生開展創新性的閱讀教學，通過哪些途徑能提升閱讀教學質量。

前言：新課改要求教師革新之前的教學觀念以及講解方式，這樣可以給班級學生實施創新性的知識教育，促使班級學生可以集中注意力投入到閱讀思考中。對學生開展閱讀教學時，語文教師需要分析班級學生在接受閱讀教學時呈現的多樣差異，思考怎樣能給學生實施針對性的教育，促使他們能對閱讀內容開展的深度思考和情感探索。為此，語文教師需要改變自身的閱讀教學理念，通過運用多樣性的教學方式組織學生去探索課程知識，更好滿足新課改提出的學科教育要求。

1 語文教師要革新閱讀教學理念，分析學生在閱讀學習時呈現的差異需求

通過對新課改內容進行分析，結合現代教學提出的能力培養要求，語文教師對學生開展閱讀教學時需要分析他們在接受閱讀教學時呈現的多樣差異，思考怎樣能給學生實施針對性的教育。本文認為語文教師要想提升閱讀教學的改革效果，首先應該革新閱讀教學理念，分析學生在閱讀學習時呈現的差異需求。第一，語文教師不能對學生開展灌輸式的閱讀教學，而是要革新授課理念，關注學生在閱讀學習中的主體性，分析不同學生體現的探索需求。這樣能行吸引學生更好參與到閱讀思考中，能提升閱讀教學的效果。第二，語文教師需要根據班級學生的課程基礎以及學習能力開展針對性的閱讀指導。如鼓勵那些學習能力較差的小學生投入到閱讀學習中，通過激勵方式增加他們參與閱讀學習的自信心。指導學科基礎較好的小學生進行獨立性的思考，增加學生對閱讀文章內容的理解，也能鍛煉學生的思維邏輯能力。

2 語文教師可以借助信息技術創設教學情境，誘發學生思考閱讀內容

傳統的閱讀教學方式不能讓學生感受到閱讀學習的魅力，也不能增加學生通過閱讀教學所收獲的情感引導和思想教育，所以教師應該改變之前的閱讀教育理念。基于小學生體現的認知特征和閱讀教學的內容，語文教師要想提升閱讀教學的效果，則應該借助信息技術創設教學情境，誘發學生思考閱讀內容。通過教學情境促使學生對閱讀內容進行主動性的學習和思考，也有助于學生在情境中得到情感刺激，樹立正確的價值認知或者是情感態度。

如對學生開展“桂林山水”教學時，語文教師可通過信息技術的應用向學生展示有關桂林山水的視頻資源或者是圖片內容，這樣可以創建真實的教學情境，誘發學生對課程知識進行深層面的思考和情感理解。同時，語文教師可以提出以下幾方面的思考問題，指導學生對文本內容進行探索。“作者運用哪些方式對桂林山水的景色進行描寫？”“作者筆下的桂林山水有著哪些特點？”“你認為作者在文章中表達的情感是什么？”

3 語文教師能通過合作學習提升班級學生的合作分析以及語言表達能力

結合學術研究可知新課改要求教師革新之前的教學觀念以及講解方式，這樣可以給班級學生實施創新性的知識教育，促使班級學生可以集中注意力投入到閱讀思考中。合作學習可以改變學生對學科知識進行探索的狀態，也能讓學生通過合作交流等方式對文章內容進行有效的了解。所以本文認為語文教師要想給學生提供更高層面的閱讀學習平臺，也可以通過合作學習提升班級學生的合作分析以及語言表達能力。

例如，組織學生進行“落花生”閱讀學習時，語文教師應該將學生劃分為不同的學習小組，鼓勵學生以小組為單位開展知識探索。同時，教師需要提出以下幾方面的探索任務，指導學生對文章內容進行閱讀和問題思考。第一，文章共有幾個段落，可以進行怎樣的結構劃分。第二，文章中一共出現幾個人物，都有著什么樣的特色。第三，文章中描寫花生的語句有哪些，體現出花生哪些特征。第四，作者所要表達的情感是什么，你如何看待。通過這些探索任務的提出，語文教師可以組織學生對文章內容進行閱讀和思考，利于學生實現合作交流、歸納總結以及語言表達等能力的培養。

4 結論

語文教師需要改變自身的閱讀教學理念，通過運用多樣性的教學方式組織學生去探索課程知識，感受閱讀學習呈現的魅力。本文認為語文教師要想提升閱讀教學的改革效果應該革新閱讀教學理念，分析學生在閱讀學習時呈現的差異需求。同時，語文教師可以借助信息技術創設教學情境，誘發學生思考閱讀內容。此外，語文教師能通過合作學習提升班級學生的合作分析以及語言表達能力。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣城關回民小學）