高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程信息化教學模式研究

龍騰飛

【摘要】廣西壯族自治區(qū)教育廳于2018年8月公布《2018—2020年廣西本科高校特色專業(yè)及實驗實訓教學基地（中心）建設(shè)項目名單》，確定152個廣西本科高校特色專業(yè)及實驗實訓教學基地（中心）建設(shè)項目，其中有5所高校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)被列入。本文以廣西本科高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例，著眼于專業(yè)課程信息化教學模式研究，旨在為各高校特色專業(yè)及實驗實訓教學基地（中心）建設(shè)提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】特色專業(yè);信息化，教學模式

世界一流大學和一流學科建設(shè)，簡稱“雙一流”建設(shè)。“雙一流”建設(shè)是中國共產(chǎn)黨中央委員會、中華人民共和國國務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略決策，亦是中國高等教育領(lǐng)域繼“211工程”“985工程”之后的又一國家戰(zhàn)略，有利于提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供有力支撐。2017年9月21日，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于公布世界一流大學和一流學科建設(shè)高校及建設(shè)學科名單的通知》，正式確認公布世界一流大學和一流學科建設(shè)高校及建設(shè)學科名單，首批“雙一流”建設(shè)高校共計137所，其中世界一流大學建設(shè)高校42所（A類36所，B類6所），世界一流學科建設(shè)高校95所;“雙一流”建設(shè)學科共計465個（其中自定學科44個）。

近年來，在“雙一流”建設(shè)的背景下，廣西深化高等教育綜合改革，推行“特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)”，并于2011年開始啟動該建設(shè)項目，統(tǒng)一規(guī)劃，分項進行，推進高校專業(yè)建設(shè)，全面帶動全區(qū)高等學校的專業(yè)及課程建設(shè)水平和教學質(zhì)量提升。廣西壯族自治區(qū)教育廳于2018年8月公布《2018—2020年廣西本科高校特色專業(yè)及實驗實訓教學基地（中心）建設(shè)項目名單》，確定152個2018—2020年度廣西本科高校特色專業(yè)及實驗實訓教學基地（中心）建設(shè)項目，旨在加強和推進廣西本科高校的學科建設(shè)，打造一流學科。名單中有5所高校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)被列入。本文以廣西本科高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例，對專業(yè)課程信息化教學模式進行研究，以特色專業(yè)建設(shè)為主線，推進專業(yè)課程信息化教學能力建設(shè)，進一步改善專業(yè)辦學條件。

一、課程信息化教學的重要性

傳統(tǒng)的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程教學模式比較死板，在現(xiàn)代化信息時代已不適用。高校在推行“特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)”的過程中，課程信息化建設(shè)也成為教育改革的新內(nèi)容。課程建設(shè)既包括專業(yè)課程體系的宏觀調(diào)整，又包括單門課程的具體的微觀優(yōu)化。其中，單門課程是人才培養(yǎng)的細胞，是構(gòu)成教育信息化體系的重要組成部分。在單門課程的信息化建設(shè)中，教學模式的信息化最為明顯。為了能夠更好地完成課程信息化建設(shè)，應該重視利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式，以及積極組織開展信息化教學活動。高校只有做好了課程信息化教學建設(shè)，才能使專業(yè)建設(shè)與國家戰(zhàn)略相契合，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為新常態(tài)。課程信息化建設(shè)應該與時俱進，在信息化時代到來的今天，探索出一條有中國特色、國際水平的教育信息化發(fā)展的路子。

二、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程信息化教學模式

通過對列入《2018—2020年廣西本科高校特色專業(yè)及實驗實訓教學基地（中心）建設(shè)項目名單》中的5所廣西高校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程信息化建設(shè)的情況進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各高校都投入了大量的人力和財力搞在線課程建設(shè)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺推進教學模式改革，較為常見的網(wǎng)絡(luò)平臺教學包括微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。并且，將線上網(wǎng)絡(luò)教學和線下傳統(tǒng)教學相結(jié)合，形成一種新型的混合式教學模式。

結(jié)合國內(nèi)其他高校課程信息化建設(shè)的經(jīng)驗，各高校積極開展國際經(jīng)濟與貿(mào)易特色專業(yè)建設(shè)，并對專業(yè)課程信息化教學模式進行探索。首先，根據(jù)應用型人才的培養(yǎng)目標，修訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對專業(yè)課程體系做了宏觀調(diào)整，增設(shè)了一些與跨境電商、外貿(mào)英語相關(guān)的課程。其次，確定了專業(yè)核心課程和雙語教學課程，同時進行重點課程建設(shè)，嘗試進行課程信息化教學改革。例如《國際商貿(mào)英語》《跨境電商英語》和《跨境電商實務(wù)》《國際貿(mào)易實務(wù)》等課程。

（一）在線開放課程建設(shè)

實現(xiàn)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程信息化教學要求構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，將國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程的相關(guān)理論知識和實踐有效結(jié)合，以此來激發(fā)學生的學習興趣，同時鍛煉學生的實踐能力。以《國際貿(mào)易實務(wù)》課程為例，作為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的核心課程，部分高校將它作為在線開放課程。該課程知識面寬，實用性和針對性都很強，注重理論性與實踐性相結(jié)合。課程信息化建設(shè)中將所有內(nèi)容重新編排順序，組織專業(yè)骨干教師分章節(jié)對課程內(nèi)容進行講解。按照理論與實踐的比重情況，分為基礎(chǔ)知識和實踐技能兩個模塊，每個模塊選用不同的教學方法，設(shè)計相對應的教學活動。借助互聯(lián)網(wǎng)、一體化網(wǎng)絡(luò)教學平臺將教學資源整合，及時更新教學內(nèi)容。學生能夠根據(jù)自己的需要自主地選擇學習時間和學習的內(nèi)容。并且，通過網(wǎng)絡(luò)教學活動的開展，能夠激發(fā)學生的學習熱情，學生和教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時進行溝通，教師為學生答疑解惑也不必再受到時間和地點的限制。

（二）獨具專業(yè)特色的模擬實踐教學

作為廣西本科高校特色專業(yè)及實驗實訓教學基地（中心）建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，課程信息化建設(shè)應該更具獨特性，凸顯專業(yè)特征。當代社會對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才的實踐能力要求越來越高，因此，在課程信息化建設(shè)的過程中，對學生的實踐教學要高度重視。按照應用型人才的培養(yǎng)目標，著重培養(yǎng)學生的實踐能力和崗位能力。利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，模擬國際貿(mào)易現(xiàn)實的工作場景，讓學生在模擬的場景中進行實踐，以此來加強理論教學和實際的聯(lián)系。例如，讓學生針對某一筆真實的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)，進行模擬國際商務(wù)談判，模擬跨境電商業(yè)務(wù)，模擬辦理進出口貨物的報關(guān)，模擬辦理國際貨物貿(mào)易的運輸和保險業(yè)務(wù)等。這些模擬實踐教學活動的開展，能夠使學生接觸實際的專業(yè)崗位工作，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，凸顯了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的特色。

（三）多元考核體系的構(gòu)建

在傳統(tǒng)的課堂教學中，考核方式多以結(jié)果性評價為主，評價形式單一。課程考核大多采取“期末成績+期平成績=總成績”的考核方式。期末成績主要是以期末考試成績?yōu)橹鳎綍r成績的評分方式則比較多樣，主要參照課程作業(yè)、讀書筆記、課堂聽課情況等。但這樣的考核方式并不能完全反映學生真實的學習情況，而且學生的學習熱情也無法得到很好的調(diào)動。部分學生通過考前突擊復習，就可在考試中獲得較好的成績，而平時卻懶于學習，即使是分數(shù)較高的學生對基礎(chǔ)理論的理解也不夠深入，更別說能夠?qū)⒗碚撝R靈活運用到實踐中去了。同時，課程平時成績的計分方法過于煩瑣，不僅加大了教師計分的工作量，而且許多學生為了拿到分數(shù)，任務(wù)式地完成作業(yè)和讀書筆記，學習形式枯燥，沒有達到好的學習效果。

傳統(tǒng)的考核方式難以與課程信息化教學模式相匹配。因此，建立一套能夠全面評價學生的學習效果，并且能夠激發(fā)學生學習潛能的多元考核體系，是進行課程信息化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在課程信息化教學過程中，要改變原有的以結(jié)果性評價為主的單一的評價模式，構(gòu)建以整個教學過程為評價標準的考核體系。網(wǎng)絡(luò)在線平臺能夠全程記錄學生的學習過程，包括視頻和課件的學習、參與課堂討論、完成實踐任務(wù)、課后練習的情況、期末考試成績等，這些教學活動都會成為學生學習評價的內(nèi)容，從而對學生的學習情況進行評分。此外，評價主體和評價方式也要實現(xiàn)多元化。評價主體不僅包括教師對學生的評價，還應包括學生對教師的評價、學生自評和學生互評等。評價方式既有數(shù)字化的評分，又有討論式的文字評價。

三、結(jié)語

構(gòu)建高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程信息化教學模式是“雙一流”背景下推行“特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)”的需要。當前，我國信息技術(shù)的發(fā)展取得了舉世矚目的成就，各高校應該充分利用信息技術(shù)的力量來提升教學質(zhì)量，結(jié)合社會的發(fā)展來制定更符合時代發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新教學模式，從而提高高校辦學水平，為社會輸送高質(zhì)量的專業(yè)人才。要以特色專業(yè)建設(shè)為主線，推進專業(yè)課程信息化教學建設(shè)，進一步改善專業(yè)辦學條件，凝練和凸顯辦學特色，努力建設(shè)區(qū)內(nèi)一流、國內(nèi)同類高校中有特色和競爭力的專業(yè)標桿。

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【本文系百色學院2019年度校級教學改革工程項目“‘雙一流背景下廣西本科高校特色專業(yè)建設(shè)研究——以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例”（2019JG39）、百色學院工商學院2019年國際經(jīng)濟與貿(mào)易特色專業(yè)課程信息化建設(shè)開放課題“高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程信息化教學模式研究”（303011804）的階段性成果】

（作者單位：百色學院工商管理學院）