CDIO理念下《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

梅美　張萬(wàn)峰　陳文靜

【摘要】現(xiàn)階段，在傳統(tǒng)教育觀念和模式的影響下，《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程教學(xué)很難得到有效發(fā)展，在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求。CDIO理念作為一項(xiàng)近年來(lái)國(guó)際教育研究的新成果，打破了傳統(tǒng)教育模式的壁壘，以一種全新的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。在CDIO理念指導(dǎo)下的《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程教學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展，更有利于《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程的進(jìn)一步改革，是適合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展需求的新模式。

【關(guān)鍵詞】CDIO理念;《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》;教學(xué)

CDIO教育理念由瑞典皇家工學(xué)院、麻省理工學(xué)院等多所國(guó)際高等院校聯(lián)合創(chuàng)立，這種模式的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教育模式造成了嚴(yán)重沖擊。CDIO分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)教育改革不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式暴露出諸多弊端，在各種新理念和新模式不斷出現(xiàn)的情況下，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。CDIO理念作為一種先進(jìn)的教育理念，和傳統(tǒng)教育模式相比更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。這種理念對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)能力都有很高的要求。所以，新時(shí)代下的《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程也要以CDIO理念為基礎(chǔ)，逐步進(jìn)行改革。

一、《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式落后，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求

《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》是一門涉及領(lǐng)域比較多的課程，包含電子學(xué)、光學(xué)、力學(xué)等多項(xiàng)物理學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力有著很高的要求。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師無(wú)法及時(shí)將這一課程與CDIO理念進(jìn)行融合，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效掌握知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，應(yīng)試教育思想嚴(yán)重，老師的講課內(nèi)容也大都將重點(diǎn)放在理論知識(shí)上面，這樣缺乏新意又枯燥的教學(xué)課堂很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，學(xué)生思維也會(huì)受這種模式影響。以《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程的考核方式來(lái)說(shuō)，這門課程的考核方式依然過(guò)于陳舊，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力，重視理論化成績(jī)的考核并不能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。總之，在這樣的模式之下，不僅會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，還不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）課程分配不合理，不利于學(xué)生綜合發(fā)展

《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》這門課程在整個(gè)教學(xué)課程體系當(dāng)中所占的課時(shí)和比例相對(duì)較少，其中，實(shí)踐課和理論課分配也不合理，這種不合理的課程分配，不利于《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》的教學(xué)，也不利于這門課程的深化改革。因?yàn)殡S著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)于相關(guān)人才的要求越來(lái)越高，尤其是對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，這樣的課程分配與培養(yǎng)目標(biāo)完全背離。另外，實(shí)踐能力的作用在當(dāng)下越來(lái)越突出，只會(huì)紙上談兵的人才不具備在當(dāng)今社會(huì)立足的能力。但是由于教學(xué)理念陳舊，《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程改革緩慢，導(dǎo)致現(xiàn)在很多高校缺乏對(duì)該課程的合理分配。

（三）課程體系不健全，缺乏相關(guān)配套教材

課程體系包括課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程時(shí)間、課程結(jié)構(gòu)等多種元素。課程體系的構(gòu)建受教育理念的影響，但由于當(dāng)下《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》這一課程教學(xué)理念陳舊，導(dǎo)致相關(guān)課程體系也不完善。除此之外，由于這一課程的起步相對(duì)較晚，國(guó)內(nèi)對(duì)這一課程的研究也比較少，目前尚沒(méi)有比較好的例子可以借鑒，很多學(xué)校在對(duì)這一課程的教材進(jìn)行選擇時(shí)，無(wú)法選擇正確的配套教材。所以，不合理、不完善的課程體系，再加上不嚴(yán)謹(jǐn)、不配套的課程教材，很難讓《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才也無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求。

二、CDIO理念下《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》教學(xué)改進(jìn)策略

（一）豐富教學(xué)模式，注重學(xué)生全面培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教育模式的影響下，實(shí)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn)。CDIO理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，因此在《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》教學(xué)改革過(guò)程當(dāng)中，要以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，不斷豐富教學(xué)模式。另外，學(xué)校還要充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，明確市場(chǎng)定位，最后再根據(jù)市場(chǎng)的要求創(chuàng)新教學(xué)模式。但不論怎樣，一言堂式的教學(xué)模式在當(dāng)今并不適合社會(huì)的發(fā)展要求，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。要改變這種教學(xué)模式，多元化教學(xué)共同發(fā)展就顯得十分必要。

（二）明確考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多方面考核

CDIO強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，明確闡述了成為一名優(yōu)秀人才所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)不應(yīng)僅僅是成績(jī)，還應(yīng)包括態(tài)度等多種因素。但就我國(guó)目前來(lái)說(shuō)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核過(guò)分注重結(jié)果，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度卻不在意。這樣的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重與CDIO理念相背離。所以，CDIO理念下《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》的教學(xué)改革過(guò)程中，也要在考核制度方面有所轉(zhuǎn)變。首先，要明確考核標(biāo)準(zhǔn)，不能忽略任何一部分細(xì)節(jié);其次，要設(shè)計(jì)多元化的考核方式，搭建合理有效的考核體系;最后，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，改變以往結(jié)果為重的情況。《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》作為一門內(nèi)容涉及面極其廣泛的課程，在進(jìn)行考核時(shí)更要進(jìn)行多方位、多元化的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還要根據(jù)考核效果適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行完善，不斷對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化，從而保證學(xué)生全面發(fā)展。

（三）注重實(shí)踐培養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)能力

《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》這門課程的核心在于電子信息工程、自動(dòng)化工程以及測(cè)控技術(shù)等內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅理論性強(qiáng)，實(shí)踐性也很強(qiáng)。但由于以往對(duì)于實(shí)踐能力的忽視，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣不高、學(xué)習(xí)不積極，而CDIO教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生要善于思考、勤動(dòng)手，在不斷動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后解決困難。

畢業(yè)生最終要進(jìn)入社會(huì)，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后也會(huì)缺乏較強(qiáng)的職業(yè)能力。因此，《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程在進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的過(guò)程中，要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)、不斷進(jìn)步，最終具備較強(qiáng)的職業(yè)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》作為一門工科類課程，當(dāng)下在教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題。尤其是在傳統(tǒng)教育模式的影響下，教師對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)極度缺乏重視，這樣的情況如果長(zhǎng)期得不到改善，學(xué)生在今后的工作中會(huì)感到力不從心，所以對(duì)于《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程的教學(xué)改革已迫在眉睫。CDIO理念為《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程改革提供了很好的方法和借鑒。將這一理念融入《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程中，不論是對(duì)課程的改革，還是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，都有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉裕君.基于CDIO理念的“高等數(shù)學(xué)”課程考核方式的探索[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，28（03）：147-150.

[2]王勤.《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程改革探討[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，30（04）：103-104.

[3]周克輝.職業(yè)院校《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程教學(xué)改革探討[J].電子測(cè)試，2018（10）：133-134，51.

[4]馬俊濤.《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程教學(xué)改革分析[J].南方農(nóng)機(jī)，2018，49（04）：220.

【本文系甘肅省教育廳創(chuàng)新能力提升項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下CDIO理念在高職《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程中的創(chuàng)新應(yīng)用研究”（2019A-239）的階段性成果】

（作者單位：甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院）