初中化學教學中分層教學的探索與思考

吳良銀

分層教學是當代學生培養的重要理念與手段之一，其對于促進學生全面發展以及個人能力提升有著重要的作用。在初中化學中，教師科學引入分層教學的理念，實施分層教學法，不僅能夠有效促進全體學生對于化學技能與知識的掌握與提升，增強其化學素養，最重要的是要能增強學生自身對于化學技能與知識的興趣，提高其綜合水平和綜合能力。

分層教學是指在學生培養過程中，教師根據學生個人興趣、能力等綜合素質的差異性將學生分為幾個不同的層次，從而在具體的技能與知識教學與培養中，采取不同的具有針對性的教學方式進行教學，從而達到“個性化”教育的效果，讓每一個學生都能夠在有限的時間內獲得更大的進步與發展，收獲更多的技能與知識。本文就分層教學在初中化學教學中的意義以及問題和具體實施策略進行了研究，提出了自己的一些看法。

1 分層教學在初中化學教學中的意義

1.1 實施分層教學有利于學生學習興趣的培養

化學技能與知識興趣是學生主動參與化學學習的核心動力以及基礎保障，只要學生自身對于化學技能與知識感到了需求或者興趣，他們才會主動的集中精力和分配時間進行化學技能與知識的研究，進而取得良好效果，因此，要保障教學效果的完美實現，提升學生學習效果，教師首先就要注重對學生化學技能與知識興趣的培養。但是在實際的化學教學中，由于學生之間具有一定的差異性，很多學生對于化學知識理解較慢，他們往往不能充分掌握，教師就已經開始了其他知識的掌握。這樣久而久之，這些學生就失去了繼續學習的信心，轉而將精力投入到其他方面去了。而如果教師將這些具有同樣特質的同學集中在一起，為他們制定適合他們的教學秩序和教學節奏，那么他們必然會重拾興趣，主動投入更多的時間和精力去主動學習化學相關技能與知識。

1.2 實施分層教學有利于學生綜合素養的提升

核心素養是當代學生培養的重要內容之一，核心素養不僅包括我們常見的技能與知識，其還包括價值觀以及情感態度等等。但是在實際的化學技能與知識掌握以及學習中，因為學生之間的多元智能等存在著一定的差異性，他們對于核心素養內容有著不一樣的掌握程度和理解，這種差異化在學習過程中則體現為知識與技能的掌握程度各自不同。而正是這種不同就會造成過多時間的浪費。要想改變這樣的情況，讓每一個學生都能達到核心素養培養目標，那么教師必須對學生進行有效性分類，從而對每一類學生進行針對性的指導和練習，從而增強學生培養效率，讓每個學生都能獲得進步與發展。

2 分層教學在初中化學教學中的存在問題

2.1 分組不夠科學，學生能力存在變化

在實際的初中化學教學中，很多教師對于分層教學的理念認知不足，存在著一定的誤區，他們認為將一類的學生單純的安排到一個組里，對他們進行針對性的教育就可以了。但是他們忽視了一個這樣的問題。那就是學生的興趣和能力以及水平是在不停變化的，這種變化會使他們可能會在一段時間內體現出不同的學習態度和學習水準，而教師還是按部就班的按照他們的基礎特質來對他們進行有效性評定，并安排其小組，那么勢必會對他們造成一定的傷害，浪費他們的時間。

2.2 分層只在課堂，忽視其他方面

分層教學不僅是一種教學方法，其更是一種全新的學生培養理念。但是在實際的初中化學中，很多教師只知其形不知其神，只能盲目的進行死板的模仿，而從來不進行細致的研究。如在初中化學教學中，很多教師旨在課堂練習以及課后作業中對學生實施分層教學，忽視了課前學習以及學生學習能力等其他方面的分層，從而造成學生的技能與知識得到了一定的提升，其思維品質以及學習能力等方面還存在著一定的問題，沒有得到一定的進步。這樣的做法，不僅違背了素質教育以及核心素養培養理念的要求，還眼中阻礙了學生的有效性發展，影響了其綜合素養的提升。

3 分層教學在初中化學教學中的具體策略

3.1 科學分組，提升分組的有效性

科學有效的分組是分層教學效果保證的基礎，其對于激發學生化學學習信心和興趣以及保證效果有著巨大的促進作用。因此，教師在進行分層的時候，一定要注重科學性和有效性，從而保證分層效果的提升，讓每個學生都能夠找到自己的合理位置，對自己的化學水平有一個明確的認識。首先，教師可以通過主觀和客觀的方式對學生進行科學化分組，從而保證分組的科學性。具體來講就是從其自身對于化學知識的興趣、學習態度等主觀性方面進行評價以及從其實際學習效果和化學成績這個客觀數據來進行評價。這樣不僅能夠保證其分組的合理性，還能讓學生清晰的了解自己，明確自己的學習目標，科學有效的完成自我能力的提升。其次，是要考慮到學生的變化，利用科學的方式來不斷調整學生的分組，從而保障每一個學生在每一個階段都能得到最好的教育，掌握更多的技能與知識。而要想達到這一點，那么教師就必須合理的對學生進行檔案分析，從而進行科學分組。如教師可以為每一個學生建立一個電子檔案，在這個檔案上明確其基點和各項數值，如課堂學習態度、作業完成程度等等，從而對學生有一個清晰而明確的了解，從而將其合理分配，使其能夠在有限的時間內收到更大的收益。

3.2 全面分層，讓學生都學有所得

全面分層不僅是對于學生課堂練習以及作業的分層，其還包括從學習能力、學習態度等方面進行有效性分層。例如很多學生對于化學核心素養中的社會責任等相關知識感興趣，那么在進行課后拓展的時候，教師將這些同樣感興趣的人分在一起，那么他們勢必會具備共同的語言，達到更好的效果。而如果一些學生喜歡做化學實驗且具備良好的創新能力和思維品質，而教師卻根據他們的成績將他們分在刻苦學習小組，那么他們勢必會感到難受，進而產生一種身份的質疑感，從而失去信心。因此，教師要想保證分層教學的實施效果，有效提升學生的水平和素養，那么還必需根據不同的知識或者目標對學生進行細致的分層，從而保證其達到最好效果。如講授一些實驗知識與技能的時候，教師可以根據實驗素養對學生進行分組，在進行核心素養學習能力培養中，按照其學習能力進行分組。這樣不僅保障了分組的科學性，還保障了學生的自我認知以及學習效果。

3.3 多元教學，增強教學效果

多元化教學是當代教育教學常用的教學方法，教師在進行初中化學教學的時候，科學合理的將多元化教學方法與分層教學法結合和運用，不僅能夠增強分層教學的效果，有效性提升學生的綜合水平，最重要的是還能促進其能力與素養的全面發展，提升其個人綜合能力。如對于學習能力較差，但是對于化學知識中的人文知識感興趣的學生，教師可以采取故事教學法，而對于那些思維比較敏捷，學習能力較強層次的學生，教師則可以多使用疑問句或者使用任務教學法或者項目教學法，從而激發其思維能力，使其能夠主動完成化學技能與知識的掌握，最終自行完成全新知識的系統性構建。

總而言之，將分層教學引入到初中化學中，不僅有利于當代化學教學的科學化發展，還有利于學生化學水平以及個人能力的提升。因此，我們當代化學教師一定要分層教學理念以及具體策略進行有效性分析、學習和研究，從而在深刻了解其基礎上，科學結合其實際情況，不斷調整自己的實施策略，從而增強自身教育教學與學生培養的有效性，最終將學生培養成為一個具備優質素養的優秀人才。

（作者單位：南京市浦口區石橋中學）