讓讀寫一體化教學綻放光彩

陳卉芳

閱讀與寫作是語文教學的兩大環節。如何使二者和諧發展，整體提高呢？筆者認為：讀寫一體化教學是行之有效的方法。讀寫一體化，是以尊重學生，全面發展為前提，以提高“知識、能力、素養”為目標，融閱讀與寫作于一體的教學策略。作者結合自身實踐及構建優質課堂的相關理論，從體驗式讀寫、創造性讀寫、任務性讀寫、個性化讀寫四個方面做了積極探索，以饗讀者。

閱讀與寫作是語文教學的重要環節。表面看，閱讀是吸收，寫作是釋放;閱讀需要分析、理解，寫作需要表達、創新，二者是互逆的。實質上，二者相輔相成，都離不開思考;閱讀是寫作的基礎、手段，寫作是閱讀的反思、升華。但長期以來，無論是教材編寫，還是課時安排，都將其割裂開來，劃分為兩個門類，教學偏重于講讀、分析，輕視寫作、實踐，而且由于缺乏實用性、針對性，學生對所學知識的應用能力普遍較差。因此，科學構建精要實用的 “讀寫一體化”教學尤為必要。

讀寫一體化，就是以讀促寫，以寫促讀，利用閱讀寫作互相遷移，同步發展的規律，達到讀寫相長，提高能力之目的。

1 體驗式讀寫法

教育家葉圣陶說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個不歇。”可見，生活與寫作的密切關系。

體驗式讀寫法，正是通過閱讀范文，關注生活，提高能力的一種方法。其思路是聯系生活，理解課文，學以致用。例如：學習《好雪片片》，第一步，對照生活，掌握生詞。如“油膩污穢”，激活學生思維，用自己的話表述感受，然后參照注釋判斷自己的理解是否準確。這樣對應生活掌握詞語，無需死記硬背，反而記憶清晰。第二步，馳騁想象，精讀揣摩。如文中怎樣反映生活，反映什么生活？要求學生通過聯想，再現場景，理性思考，達成共識：作者采用“素描”的方式敘寫流浪老人用“明凈的善意”帶給別人“四處流動”的溫暖，歌頌老人的真誠善良。第三步，遷移延伸，指導訓練。教師身體力行，引導學生觀察體驗，用眼睛捕捉變幻的自然萬物，用耳朵傾聽生活的美妙樂章，用思想感悟人生的至理名言。然后讓學生將所見所聞所感寫成文章，如此讀練悟寫，就把閱讀、寫作、生活有機地統一起來，學生因有切實的生活體驗，作文自然輕松有“物”。

2 創造性讀寫法

這一方法的思路是充分挖掘課本典范的引領作用，以文本閱讀為基礎，注重寫作技巧的指導，進行伸展性寫作并交流點評。

例如：學習《項鏈》時，教師組織學生品讀賞析，合作探究，進一步把握跌宕起伏的故事情節、獨特精巧的藝術構思、細膩傳神的心理描寫、豐富廣闊的精神內涵。然后啟迪學生為課文續寫結尾，力求再興波瀾。結果出人意料，習作百花齊放，經過互評、講評，學生明白了續寫不能野鳥出籠，漫無目的;不能天馬行空，荒誕離譜;更不能胡編亂造、不知所云，而應以材料為基礎，進行合乎情理的想象，人物、情節、語言都要關照原文。熏陶與訓練并行，學生學有所得，學有所獲。學習《人的高貴在于靈魂》時，則圍繞議論文三要素——論點、論據、論證過程研讀拓展，循序漸進地點撥學生把握結構、主旨、拷問靈魂、提升素養。寫作時以“挫折”為話題，采用思辨論題、搜集論據、朗讀講評的形式指導寫作，同時，教師勇于寫“下水作文”，讓學生圈點評論，發揮示范作用。這樣由易入難的“分層”訓練，既加深了對文本的理解，又培養了聽說讀寫能力，“成果”顯著。

3 任務性讀寫法

任務性讀寫法，是在任務引領下，“先練后學”或“邊練邊學”的一種方法，其思路是創設情境，激發動機;出示任務，當堂寫作;評比展示，歸納總結;對照文本，查漏補缺;強化訓練，鞏固成果。

例如：學習《條據》時，1）用“激將法”導入：同學們！提到技工學校的學生，很多人嗤之以鼻，說什么連一張請假條都不會寫？難道你們真的寫不出嗎？2）出示寫作任務——根據材料，擬寫請假條、留言條、借據。3）小組討論，分析切磋，限時交卷。4）交叉批閱，點評修改，取長補短。5）學生推薦優秀習作，并簡要分析。6）教師總結，強調條據的適用情景、格式要求、注意事項。7）讓學生對照習作，反思得失。8）課外延伸，加深記憶。激勵學生課后閱讀相關資料，鞏固復習。只要樹立信心，保持熱情，肯“做”樂“做”，熟能生巧，越“做”越好！

4 個性化讀寫法

這一方法的思路是營造氛圍，拓寬閱讀空間;點撥引導，培養良好習慣;開啟思維，書寫獨特感受。

首先，教師要樹立大語文教育觀，搭建讀寫平臺，改變學生無書讀、無時間讀、無心讀的局面。例如：老師有計劃地推薦優秀的課外讀物;鼓勵學生創建班級閱覽角;成立“讀書娛樂圈”;開展“品讀經典，沐浴書香”讀書筆記展等活動，以此培養學生閱讀興趣，激勵大家“讀書破萬卷，下筆如有神”。其次，指導閱讀，汲取營養。告訴學生哪些只需粗讀知大意，哪些則需細讀品精華，品讀時要勤于思考，解析要點，挖掘深意。再次，形式不限，書寫感受。“不動筆墨不讀書”，手腦并用，做好批注，或摘寫抄錄華彩樂章，或概括提煉文章精髓，或發掘寫作感動之處。

例如：“東施效顰”的故事，雖然寓言的本意是比喻胡亂模仿，效果很壞，但許多同學卻有自己個性化的感受：丑東施之所以令人作嘔地效法美女西施病痛時的皺眉、捂胸、無非是想改變一下自己的形象，讓自己也美起來，這種出于改變、發展的動機是積極主動大膽的，非但不應嘲弄，反而值得贊許;東施的失誤在于“效”的目標與方式方法不對;差距大了要一下子趕上，難免有失敗和挫折，“效”出笑話是可以理解的，甚至是必經之途;現實中，有多少人不思進取、自視清高，生怕丟面子，落下東施效顰的話柄，不愿、不敢、不會向“西施”學習，結果既喪失了個人發展的黃金時機，又貽誤了民族發展的大好時機……個性化閱讀寫作，自由度高，學生無定勢束縛，作文反而有血有肉有靈性。

實踐證明，讀寫一體化打破了沉悶緊張的課堂氛圍，讓語文教學“柳暗花明又一村”，教師以人為本，因勢利導;學生讀有所依，寫有所發。讀寫“知行合一”，不僅教學事半功倍，而且提高了學生的綜合素養。

（作者單位：山西陽泉煤礦高級技工學校）