“兩個構建，一個引導”的工程實踐能力培養

及方華 姚金環 王桂霞

立足新工科，以工程教育專業認證為契機，以青年教師的工程實踐能力培養為重點，通過“兩個構建，一個引導”的方式，構建青年教師崗前培訓機制，構建以青年教師為主體的產學研培育基地，通過學校相關政策的引導，幫助青年教師切實提高工程實踐能力、專業競爭力和人才培養質量，達到工程教育專業認證對青年教師工程實踐能力的要求。

第四次工業革命是繼蒸汽技術革命（第一次工業革命），電力技術革命（第二次工業革命），計算機及信息技術革命（第三次工業革命）的又一次科技革命。第四次工業革命，是以人工智能，清潔能源，機器人技術，量子信息技術，虛擬現實以及生物技術為主的技術革命。第四次工業革命的技術創新和擴散的速度非常快，新興技術和各領域創新成果的傳播速度和廣度已經遠遠超過了前幾次工業革命。中國高度重視并密切關注此次工業革命進程，習近平總書記更是密切分析了此次工業革命的特征并作出了重要指示，明確了伴隨著此次工業革命的到來將會造成的影響。在第四次工業革命的大背景之下，工程領域傳統的人才培養模式需要調整，從而適應時代對人才的需求和要求。新工科， “工科”是實質內容， “新”是發展取向， 不僅要把握好這個“新”字， 而且還不能脫離“工科”本質。工科高等教育的首要目的就是向社會輸送滿足社會需求的大批合格的工程技術人才，在學生有限的學習時間內將其培養成既有扎實的理論基礎知識，又具備較強的工程實踐能力和良好創新意識的現代化人才，這也是我國教育體制改革的重要目標之一。而實踐教學作為工程教育的重要組成部分，是培養學生實踐能力和創新意識的關鍵環節，尤其對于化學工程與工藝專業這個實踐性和應用性要求極強的專業，工程實踐能力的培養就顯得格外重要。隨著工程教育專業認證理念的不斷深入，對高校教師提出了新的要求，尤其是青年教師工程實踐能力是影響工程應用型人才培質量的關鍵因素之一。在絕大部分的應用型工程高校當中，青年教師往往都是“從校門走向校門”的年輕博士，理論教學經驗不足和工程實踐能力缺乏的事實嚴重影響了青年教師的教學水平，不能引導學生學以致用，所培養的學生同樣缺乏工程實踐能力，長此以往就會形成一個工程教育質量的惡性循環，對我校的工程教育專業認證造成不利影響。除此之外，目前針對青年教師工程實踐能力的培養往往流于形式，工程實踐能力不但沒有得到切實的提高，浪費時間的同時還喪失了大好的學習機會。加之現今學校和青年教師仍然存在重科研、輕實踐的傾向，學校對教師的考核仍然以教學和科研為主，對教師工程實踐能力的提升缺乏考核、激勵和引導政策。在2017年“兩會”上，全國政協委員、華東理工大學副校長錢鋒院士一針見血地指出，我國工科教師隊伍“非工化”趨向日益增加，工程設計和實踐教育嚴重缺失，這一狀況亟待加以扭轉。

“兩個構建，一個引導”指的是構建青年教師崗前培訓機制，根據教師的實際教學安排，有組織的安排青年教師走進企業單位，深度參與實際的工程項目;與此同時，構建以青年教師為主體的產學研培育基地，為青年教師工程實踐能力的培養提供實習和培訓機會，鼓勵青年教師與企業進行項目的聯合申報，使教師始終保持與生產實踐的緊密聯系。通過校企合作鼓勵教師積極參與企業面臨的攻關課題，促進科研成果向生產力的轉化，為企業創造利益，從而維持長期合作;為了將教師工程實踐能力的培養落到實處，必須以學校相關的政策為導向，以切實可行的制度規范教師完成相應的工程實踐項目。

第一，學校應該高度重視青年教師的崗前培訓計劃與企業掛職情況，構建崗前培訓機制，鼓勵并支持青年教師進行掛職鍛煉。根據教學情況的具體需要，有組織的安排青年教師到企業進行掛職。通過掛職鍛煉，培養青年教師的工程實踐能力，拓寬其專業視野，與企業達成長期穩定的合作關系。具體的工程實踐能力提升內容可以從以下三個方面展開：1）提升工藝流程的設計能力。為了避免青年教師在授課過程中照屏宣科，達到理論與工程實踐相結合的目的，青年教師可以根據所受課程特點與授課過程中的薄弱環節，選擇合適的化工企業進行掛職，深入到設計一線，參與工藝路線的設計，幫助企業解決攻關難題，提高自身的設計能力;2）深入學習生產工藝。掌握生產工藝中涉及的工藝原理、影響因素和工藝條件，同時學習工藝路線、技術經濟指標和回收利用的方案設計，結合理論教學知識，在此過程中發現問題并提出問題，豐富自身的現場工程實踐經驗，并貫穿進今后的理論教學之中;3）提高安全意識。現如今生產安全問題受到了更多的關注，而我校的很多畢業生都工作在生產一線，因此青年教師應該借助掛職鍛煉的機會，深入學習安全知識，然后反哺教學，為今后學生進入工作單位建好安全防線;4）學習生產設備的日常維護。了解生產設備和工藝運行的注意事項，掌握基本的設備維護技能，有助于青年教師在實際的實驗實踐教學環節中應對設備損壞的突發情況，延長設備使用壽命，保證教學活動的順利進行，同時在此過程中積累實踐經驗。

第二，學校應該幫助青年教師構建以青年教師為主體的產學研培養基地，并幫助青年教師申請產學研項目。通過校企合作的方式促進科研成果轉化為生產力，從而在幫助教師成長的同時為企業帶來經濟效益。青年教師通過產學研培訓基地豐富工程實踐經驗，可以從以下兩方面著手：1）與企業共同申報項目或參與企業項目。通過對企業生產模式的深入了解，如生產工藝、廠區布置、設備運行等方面進行深入接觸，結合自身指導畢業設計的經驗以及教學和科研的實際情況，與企業共同申報相關科技計劃項目并共同完成，在此過程中為校企合作提供一定的理論支撐和技術支撐，提高工程實踐能力的同時促進地方的經濟建設;2）關注生產前沿與先進技術。通過產學研項目提高應用理論知識解決實際工程問題的能力，熟悉各個產品的生產環節，掌握目前的先進技術和發展前沿，然后及時融入到目前的教學環節當中，作為案例分析使教學活動變得生動有趣，提高學生的學習興趣，進一步提高課堂氛圍和教學效果。

第三，充分利用政策導向作用，增強青年教師對工程實踐能力培養的重視程度，并以切實可行的制度和政策規范青年教師完成工程實踐培養任務。充分發揮職稱評定的引導作用，主要表現在以下兩個方面：1）將工程實踐能力的培養納入職稱考核并踐行。在教師的日常考核和職稱評定方面，重視對教師工程實踐水平的評價，重視對教師工程實踐成果的認可，將工程實踐能力作為評審職稱的條件之一，沒有參與工程實踐鍛煉者或沒有工程實踐鍛煉成果者不能參與職稱的評定，以此方式將教師工程實踐能力的培養落到實處;2）通過激勵制度和獎勵政策激發工程實踐意識。應進一步加強針對教學與實踐相結合的教學激勵制度，如在實際的教學環節中引入工程實踐案例，以教學整改評比的方式展開，同時在培養學生專業工程實踐能力方面成果突出的教師和團隊，給予相應的獎勵和經費支持;3）針對有工程實踐能力的教師開展單線條評審，在參考正常評審條件的基礎之上，對有工程實踐能力并且可以將工程實踐經驗融入課程教學的教師給予適當的加分項，從而鼓勵青年教師積極投身到工程實踐能力提升的工作中，激發青年教師的工作熱情。

結語：按照國際化工程教育專業認證的要求，學生作為高校人才培養的教育對象，應該具備系統的工程實踐學習經歷，具備設計和實施工程實踐的能力;而教師作為高校人才培養的主要力量，其專業水平、工程背景和實踐能力必將影響工程人才的培養質量，從工程教育的傳承考慮，切實提高青年教師的工程實踐能力，從而提高學生的工程實踐能力已是大勢所趨。

本文系2018年廣西高等教育本科教學改革工程項目，項目名稱：基于專業認證的化工專業學生工程設計能力培養改革與實踐（2018JGA177）

（作者單位：桂林理工大學）