課程游戲化背景下，幼兒園專用場室活動的再思考

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”；《幼兒園工作規程》也明確提出“游戲是基本活動”。近年來，江蘇正在推行課程游戲化建設項目，課程游戲化是一個質量工程，強調幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創造的、愉悅的，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要。課程游戲化要求確保幼兒基本的游戲活動時間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中，其中包括一日生活、區域活動、集體教學活動、專用場室活動等。

對幼兒園專用場室的定位

“專用”指專門用于，專項使用。“場室”則是教師向幼兒進行教學活動的場所，泛指在幼兒園中設置的與相應領域相關的專用場室，它能更好地促使該領域教學目標的實現，是一種強調人與環境、材料相互作用的優勢活動形式。幼兒園在建設初期就會根據幼兒園教育功能的需要，設計出具有教育價值、有助于幼兒發展的園內場地，一般有美術場室、科學發現室、圖書閱覽室等。幼兒園專用場室不是一成不變的，應及時根據幼兒的發展需要和興趣愿望，不斷豐富專用場室中的各種設施設備、活動材料，以便更有效地推動幼兒在專用場室中得到發展。

幼兒園專用場室活動的核心原則是以幼兒為中心，強調和突出幼兒的主體角色，及其專用場室活動中的體驗；注重從幼兒的角度出發開展活動；專用場室的環境建設和活動設計不是外在于幼兒和凌駕于幼兒之上，幼兒是專用場室體驗活動的組織者、參與者、推動者。

課程游戲化背景下，幼兒園專用場室的價值重構

幼兒園專用場室活動的開展：關注幼兒的主動學習與探索，強調幼兒動手操作，鼓勵幼兒在學習過程中的問題探究，所探究的問題不僅包括專用場室中常規的問題，還包括科學問題、社會問題、情感問題等多重內容。

幼兒園專用場室活動中幼兒的學習方法：及時關注幼兒的興趣、需要，讓幼兒在體驗活動中獲得經驗、積累經驗，完成自我建構，支持幼兒生發出新的經驗生長點。

幼兒園專用場室活動中教師的指導方法：強調在任何活動前教師都要先了解幼兒的已有經驗，努力把新的經驗與幼兒的已有經驗建立聯系，讓幼兒在運用已有經驗的過程中形成新的經驗。

幼兒園專用場室活動遇到的問題及解決方法

從課程架構來看，如何擺正幼兒園專用場室活動在整個園所課程中的位置？

幼兒園課程建設的過程是長期、系統、復雜的，我們要從更高的視角、更長遠的眼光進行幼兒園的課程領導。將專用場室的設計、建設、活動納入整個園所的課程框架中，對園所特色、周邊資源、幼兒水平、家庭背景燈進行深入分析，做好頂層規劃，然后根據計劃不斷調整方案并實施，使園所的課程建設一直處于活躍狀態。同時，帶領教師積累課程建設的經驗，正確認識專用場室活動與園所課程的關系，在研究中熟悉課程設計的技術，全面構建幼兒園的課程活動，豐富課程內涵。

從課程實施來看，如何讓專用場室活動避免單打獨斗、避免散點？

第一，專用場室活動內容伴隨班本課程主題深入進行。站在課程游戲化背景下，從課程建設的角度出發，要不斷思考幼兒園專用場室活動與班級課程之間的關系，不斷加強專用場室與班級課程活動間的聯系，提高教師整體實施課程的意識，讓各專用場室與各年齡段、各班級開展的主題課程建立“相輔相成”的良性關系。

依托班級主題開展的背景，將專用場室活動與班級當下的主題課程相結合，納入主題網絡，而非以散點式的活動獨立存在。當班級在進行主題審議時，結合實際情況，思考哪些活動需要借助專用場室的場地、材料等優勢開展，從而區分班級區域與專用場室之間的功能，實現教育資源的互補，為主題課程的豐富、多元開展，為幼兒活動的多種途徑與形式等提供載體，真正做到專用場室與班級活動“互相聯系”“互相支持”“互相促進”，凸現了“共生”關系，拓展了班級主題活動開展的廣度與深度。

專用場室活動特征一：班本化差異較大，幼兒以班級為單位進入專用場室活動，研究內容橫向發展。

第二，從現有資源入手開展相關的專用場室活動，生發和豐富園所的專用場室課程。充分挖掘園所已有的課程資源，將專用場室特有的優勢、產生的問題、建設的過程等內容轉化為課程資源，開展系列主題研究活動。例如，幼兒園要建造新的沙水池，選址、圖案設計、建造過程都能成為幼兒共同參與的探索過程；新的家政室要投入使用了，準備什么設備，什么材料，制作哪些好吃的，都可以成為孩子們研究的中心和討論的話題；種植園可根據季節氣候、園所內的樹木瓜果等形成有時間連續性的主題開展活動，研究園所內的“樹木”“葉子”等，制定精準的目標，審議主題網絡，逐漸積累，形成有趣的專用場室課程系列。

專用場室活動特征二：進入專用場室活動的人群不會受到年齡段不同、班級不同的限制和影響，研究內容縱向延伸。

第三，在單一專用場室之間建立有效鏈接，形成網絡架構的課程。在實踐中，往往可以發現各個專用場室不是單一、割裂開來的，它們之間相互補充、相互連接，需要綜合利用各類資源，整合運用專用場室，以支持幼兒活動的開展。如在“好吃的蔬菜”活動中，園內的種植區、圖書室、建構游戲室、廚房等均能為活動提供資源支持。在種植區種植蔬菜，在圖書室查閱相關的種植知識，利用游戲室的材料搭建小柵欄，利用廚房開展洗菜、包餛飩等生活活動，有效利用各專用場室資源。這就要求教師能從課程整體架構的視角出發，及時梳理課程脈絡，形成有價值的網絡架構，使幼兒園專用場室為課程服務。

專用場室活動特征三：活動內容網絡化，資源共享，對教師的專業素養要求較高。

從課程管理來看，如何讓專用場室的管理為幼兒服務？

幼兒園專用場室區別于班級區角，屬于幼兒園內的公共活動區域，如何使這些公共區域正常運行并能更好地發揮其價值呢？

我們可以從課程意識的角度出發，和幼兒共同研究專用場室的管理，強調減少教師的主導作用，突出幼兒在專用場室中的主動性，實現教育價值的最大化。

從課程實施的多種方式的角度出發，在以班級為單位進入專用場室的活動中，強化班本化課程實施。班級開展主題時，將某個班級與其負責的某個專用場室對應起來，將專用場室管理納入班級課程、專用場室課程的內容之中，引導幼兒探討如何成為專用場室的主人，自主管理、商討規則，并向其他班級介紹規則與內容，吸納大家的意見建議，不斷完善和豐富專用場室活動的教育內容。

從課程資源來看，如何充分挖掘園所內外的每一個人力資源？

做好人力資源管理，根據活動需要和資源特點，將教師、保育員、后勤人員、家長等成人當成幼兒園的課程資源，充分挖掘，進行資源整理、歸類，形成資源檔案，便于聯系和使用，為專用場室課程研究服務。