居家閱讀與學校閱讀有機結合的實踐

小學語文閱讀教學與學生的語言能力和思維認知、知識視野有著正向聯系，在素質教育視域下，通過閱讀教學培養學生核心素養是常見的教育手段。

閱讀在語文教學中占據著十分重要的地位，但純文字的閱讀內容、單一的教學模式會使部分學生缺失學習積極性，缺少必要的互動交流。教師在教學反饋缺失的情況下，很難有針對性地培養學生的閱讀能力。隨著線上教學的推行，聯合家校共育的模式，居家閱讀在很大程度上激發了學生的自主性和學習興趣，課內外閱讀教學相結合，真正實現了以學生為主體的翻轉課堂，提高了教學效率。在居家閱讀和學習閱讀兩種不同教學場景中，學生的心態是有差異的，從學生閱讀能力和思維培養的角度來看，將課內閱讀的問題式學習和課外閱讀的輕松心態相互轉化，能夠讓學生找到屬于自己的閱讀節奏和方法習慣，有助于學生的個性化發展，培養其語文學科素養。

開展群文閱讀，促進生生互動。居家閱讀的優越性在于學生自主性較強，閱讀時間、需求、任務因人而異，由自身的興趣和喜好掌控。相比課內閱讀的任務式教學，學生在閱讀時更加關注內容，注重感悟。但個人的觀點具有主觀性，小學生由于知識視野局限，很多見解較為片面且意識不到觀點的錯誤。因此，教師可以通過開展群文閱讀，促進生生互動，收集學生感興趣的書籍，讓他們自行投票，按書分組，每組人員閱讀同一本書，在閱讀過程中可以互相交流自己的感想，分析人物形象，表述自己的觀點和看法，總結評價，并將其記錄下來反饋給教師，由教師進行統一指導講解，將學校閱讀融入居家閱讀中。相應地，教師還可以以課文教材為范本，讓學生自由閱讀相似題材或類型的文章，在課堂中分享。

比如在三年級上期《秋天的雨》閱讀教學中，教師可以用不同的天氣現象進行課前導入，讓學生說出自己喜愛的天氣，并說明原因，在課前讓學生收集與其相關的詩歌、散文、小說等文字片段，與學生一同賞析句子表述，用心感受。又如，教師可以以秋天的雨為例，布置課后訓練，讓學生閱讀有關春天的雨、夏天的雨、冬天的雨等科普或散文，站在不同角度感受課文中描述的場景，思考這些文中的意象在不同季節的形態，讓學生學習文中的描寫和表現手法。開展群文閱讀的重點是讓學生明白看待問題的角度要全面、多樣，不能以單一視角去閱讀，而是要全面透徹地剖析文章，提升學生閱讀理解和分析能力。且通過小組合作的形式，能夠激發學生的學習動力，促進生生交流，增強課堂趣味性。

創設良好閱讀環境，培養主觀能動性。學生在知識積累和鞏固的過程中，需要不同的意象來加深記憶。語文閱讀教學中最常用的就是思維導圖，要想有機結合居家閱讀和學校閱讀就要重視思維導圖的應用。比如居家閱讀時，教師可以讓家長打造一個舒適的親子共讀區，將家庭背景墻設置成書架，將舒服的座椅沙發或床墊放置在窗邊，給人一種愜意的享受。良好的閱讀環境是居家閱讀的前提，也是健康閱讀的保障。只有想要閱讀，才會更加喜愛閱讀。學校閱讀也可以打造讀書角落，教師收集學生想要閱讀的書籍種類，擺放對應名稱的讀書卡，由學生向教師借取，從而增加學生的閱讀頻率。久而久之，部分學生閱讀學習的主觀能動性會得到提高，能夠正向影響其他學生，促進整個班級閱讀水平的提升。這不僅能夠提高學生學習語文的積極性，還能鍛煉學生的語言表達能力和人際交往能力，有助于學生進一步互動交流，加深對閱讀知識的記憶。

合理利用多媒體教學手段，豐富閱讀形式。教師可借助多媒體將文章內容以圖片、視頻等不同形式進行展現和擴充，促使閱讀學習更具多樣性。尤其是居家閱讀可以聯合線上教學，利用數字化資源將一些詩句或文段描繪的場景具象化，加深理解。比如在學習《靜夜思》《贈汪倫》等古詩時，教師可以通過多媒體設備先為學生展示李白的人物生平、社會背景等內容。學生在課外知識延伸和自主學習時也可以利用電腦進行學習，查閱資料。再以少兒版的《三國演義》《西游記》等書籍的閱讀教學為例，在開展教學時，教師可以結合教材之外的內容與教學相聯系，選擇學生可能會感興趣或產生好奇心的話題拓寬學生的知識面，教師可以給學生介紹一些野史或趣味故事，讓學生在課后自行查閱，提高學生的閱讀積極性。這樣學生在閱讀時能夠對內容翻譯和注釋講解之外的知識產生認知，在今后閱讀學習時，思維會更加活躍、廣闊，有助于培養學生的語文學科素養。

綜上所述，本文簡要分析了小學語文課內外閱讀的幾點銜接策略，從生生互動、環境創設、信息化教學三個方面簡單剖析居家閱讀和學校閱讀有機結合的應用實踐，探討如何以學生為主體，重視學生能力和思維的發展，提高語文閱讀教學的有效性，旨在讓閱讀成為學生學習和生活中不可或缺的一部分,為學生今后的語文學習奠定扎實的知識基礎。