試論應(yīng)用型本科教育課程內(nèi)容的選擇

沙鑫美，萬軼

（三江學(xué)院機(jī)械與電氣工程學(xué)院，江蘇南京 210012）

課程內(nèi)容主要指某課程的特定事實、觀點原理、實際問題及處理方式，是依據(jù)課程目標(biāo)構(gòu)建的知識體系、編排規(guī)則和具體方法，決定著教師教什么和學(xué)生學(xué)什么。取向是指人們的行動準(zhǔn)則和追求目標(biāo)，是以一定客觀標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)在實踐中所表現(xiàn)的心理傾向或者行為趨向。課程內(nèi)容的選擇取向?qū)儆谝庾R形態(tài)范疇，它指導(dǎo)著課程的整個開發(fā)活動，貫穿在課程教學(xué)實施的始終，影響著課程教學(xué)質(zhì)量水平。對于應(yīng)用型本科教育的課程改革來說，課程內(nèi)容選擇與組織是課程建設(shè)的首要問題。

1 現(xiàn)有課程內(nèi)容選擇取向的簡要分析

目前，我國地方本科高校課程內(nèi)容選擇取向不外乎以下3 種。

一是以教材內(nèi)容為取向。課程內(nèi)容即教材內(nèi)容的取向源于蘇聯(lián)凱洛夫的教育學(xué)，它認(rèn)為“通過教科書，短時間內(nèi)可以使學(xué)生獲取大量知識”，是目前我國普遍存在的情況，其特點是選擇課程內(nèi)容變成了選擇教材，課程大綱實際是教材目錄的翻版（所謂“以書為綱”），教學(xué)過程往往是通讀教材（所謂“照本宣科”）。需要指出：盡管教材內(nèi)容即課程內(nèi)容的選擇取向利用了教材知識的邏輯性和系統(tǒng)性優(yōu)勢。但在社會和技術(shù)快速發(fā)展的今天，進(jìn)入教材的內(nèi)容存在滯后性，面對“上手快”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，以教材內(nèi)容作為課程內(nèi)容選擇取向的結(jié)果是“用昨天的技術(shù)培養(yǎng)明天的人才” 。

二是以學(xué)習(xí)活動為取向。課程內(nèi)容指的是學(xué)習(xí)活動的取向基于杜威的課程理論，即研究人的活動—識別社會需要—轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)—轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)活動。與以教材為取向相比，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的取向指出了課程內(nèi)容與社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)度和緊密性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)了課程內(nèi)容從“靜態(tài)”向“動態(tài)”轉(zhuǎn)變。存在的問題是：以學(xué)習(xí)活動為取向過分關(guān)注了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的外顯活動，無法檢測學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化[4]。此外，這種取向強(qiáng)化了教學(xué)的活動性但忽視了內(nèi)容的系統(tǒng)性，不利于形成深層知識結(jié)構(gòu)。

三是以學(xué)習(xí)經(jīng)驗為取向。課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗的取向基于泰勒的課程論，即“當(dāng)課程目標(biāo)來源主要是學(xué)習(xí)者需要時，學(xué)習(xí)者經(jīng)驗就成了課程內(nèi)容”。課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇取向認(rèn)為知識只能 “學(xué)”會但不能“教” 會，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗不同于學(xué)習(xí)活動，而是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境的相互作用。應(yīng)該說，把學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為課程內(nèi)容的選擇取向?qū)?yīng)用型本科教育具有借鑒意義，問題是學(xué)習(xí)經(jīng)驗屬于學(xué)生內(nèi)在的心理體驗，這種心理體驗是教師難以把握或準(zhǔn)確測量的。此外，在這種取向下，課程內(nèi)容完全由學(xué)生自主支配，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位忽視了教師的主導(dǎo)作用，容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下問題。

事實上，無論哪種人才，其知識均來源于間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗兩個渠道而非其一。從間接知識與直接知識相結(jié)合的角度看，課程內(nèi)容選擇現(xiàn)有的3 種取向均存在局限性或片面性。對于應(yīng)用型本科教育，其人才培養(yǎng)要求是“扎實的本科底蘊、創(chuàng)新性應(yīng)用能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)”，要達(dá)到這種培養(yǎng)要求，需要通過分析研究，提出與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成相適應(yīng)的課程內(nèi)容選擇取向。

2 應(yīng)用本科教育課程內(nèi)容的選擇取向

眾所周知，學(xué)術(shù)型本科教育重在促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，應(yīng)用型本科教育重在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，教育價值的差異決定了應(yīng)用型本科教育更加注重就業(yè)和從業(yè)能力[1]。近年來，無論是政府主管部門還是地方本科高校，均把人才培養(yǎng)的“反向設(shè)計”作為教學(xué)建設(shè)與改革的準(zhǔn)則。因此，在課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們可以提出“以能力培養(yǎng)為取向”的概念，其基本內(nèi)涵如下。

一是以教材框架為主線。教材是前人精心總結(jié)并按照邏輯體系編排而成的教學(xué)資料，體現(xiàn)著學(xué)習(xí)規(guī)律性，強(qiáng)化著系統(tǒng)性。它容易使教師和學(xué)生看清課程內(nèi)容的脈絡(luò)，避免因經(jīng)驗不足導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的隨意與迷茫。因此，我們反對“照本宣科”不等于完全拋棄教材，而是按照教學(xué)的主體框架梳理教學(xué)路徑、先后順序以及內(nèi)容取舍，按照技術(shù)發(fā)展強(qiáng)化核心內(nèi)容，刪除過時內(nèi)容，增添新的內(nèi)容，實現(xiàn)從“用昨天的技術(shù)培養(yǎng)明天的人才”向“用明天的技術(shù)培養(yǎng)今天的人才”轉(zhuǎn)變[2-3]。

二是以強(qiáng)化四度為要素。應(yīng)用型本科教育與高職?？平逃膮^(qū)別在哪里是一直困擾人們的問題，筆者認(rèn)為主要區(qū)別是4 個度：第一是理論基礎(chǔ)的厚度。如果說高職?？频膶W(xué)生能夠“知其然”，應(yīng)用型本科高校的學(xué)生應(yīng)該“知其所以然”。因為理論功底是解決復(fù)雜工程問題能力和創(chuàng)新性應(yīng)用的必要基礎(chǔ)。第二是學(xué)科知識的跨度。應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一線工程師，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)的交叉多變決定著其人才培養(yǎng)必須強(qiáng)化復(fù)合性。事實上，復(fù)合性應(yīng)用型本科人才的首要特征。第三是實踐應(yīng)用的新度。盡管目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)形成從中專教育到專業(yè)研究生教育的完整系列，但應(yīng)用層次存在差異。如果說較低層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求是熟練性應(yīng)用，那么應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新性應(yīng)用。第四是課程內(nèi)容的維度。所謂更多的維度就是要避免過窄的專業(yè)教育和過分的功利主義，強(qiáng)調(diào)任何教育首先是人的教育，所有課程都是教書育人，把立德樹人、課程思政、思維模式、學(xué)習(xí)能力等作為課程內(nèi)容選擇要求。

三是以4 種能力為判據(jù)。課程內(nèi)容判據(jù)是課程內(nèi)容選擇的指揮棒。應(yīng)用型本科教育屬于專業(yè)教育和職業(yè)教育的融合，是本科教育標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。要評判課程內(nèi)容取向是否正確，需要審視是否強(qiáng)化了4 種能力：第一是工程分析能力?？词欠衲苊鎸?fù)雜現(xiàn)實問題，權(quán)衡經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、人文、法律等多種因素提出要素兼顧、實現(xiàn)共贏的優(yōu)化方案。第二是經(jīng)驗總結(jié)能力。看是否能在現(xiàn)代技術(shù)交叉融合的背景下，善于總結(jié)、積累經(jīng)驗、持續(xù)發(fā)展。第三是協(xié)調(diào)溝通能力。應(yīng)用型本科教育目標(biāo)是中級技術(shù)人員，工作中與外界存在廣泛交往，善于溝通并建立和諧關(guān)系是從業(yè)的基礎(chǔ)。第四是終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是人類生存的基本能力，是所有教育共有的培養(yǎng)要求。

3 應(yīng)用型本科教育課程內(nèi)容的選擇方法

以能力培養(yǎng)為取向的課程內(nèi)容選擇需要經(jīng)歷3個環(huán)節(jié)。

一是選準(zhǔn)教材。所謂選準(zhǔn)教材是指要采用與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的教材。在應(yīng)用型本科教育的教材選擇上，不能簡單地強(qiáng)調(diào)獲獎教材，“985”“211”高校編寫的教材獲獎較多但未必適合應(yīng)用型本科教育，其原因在于不同類型高校的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，學(xué)術(shù)型本科教育的優(yōu)秀教材無法滿足應(yīng)用型本科教育需求。因此，應(yīng)用型本科教育的教材選擇要以體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新方法為著眼點，優(yōu)先選用同類高校公認(rèn)的優(yōu)秀教材。

二是內(nèi)容轉(zhuǎn)化。前已敘及，應(yīng)用型本科教育的課程內(nèi)容選擇取向是“以教材框架為主線”，意味著教材僅僅是重要參考而不是課程內(nèi)容，必須通過二次加工使其轉(zhuǎn)化成課程內(nèi)容。正如美國學(xué)者古德賴德曾指出的：“教材內(nèi)容必須根據(jù)課程目標(biāo)和教師的重構(gòu)，才能使之成為可執(zhí)行的課程”。這里所說的“重構(gòu)”，就是講授者要在講透教材的前提下，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，按照能力培養(yǎng)要求，強(qiáng)化核心內(nèi)容，刪除過時內(nèi)容，添加新的內(nèi)容。意即通過加、減、換，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成課程內(nèi)容。

三是文件編制。文件編制是指在課程內(nèi)容選定后通過編寫課程教學(xué)大綱，從而形成執(zhí)行課程內(nèi)容的法定文件。這里之所以強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱編制，原因在于教學(xué)大綱的三大功能（教學(xué)的依據(jù)、導(dǎo)學(xué)工具、評價的標(biāo)準(zhǔn)）已經(jīng)被弱化。表現(xiàn)在課程內(nèi)容隨意改變，教學(xué)設(shè)計成為虛無，學(xué)生學(xué)習(xí)一無所知。解決方案是：把教學(xué)大綱變成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。從大綱到標(biāo)準(zhǔn)不僅是名稱改變，而是理念更新。大綱的編制理念是教材為本，標(biāo)準(zhǔn)的編制理念是“能力為要”，強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計，注重學(xué)習(xí)行為與方法模式，強(qiáng)調(diào)的是情感體驗、價值塑造、能力形成三大功能，有助于課程內(nèi)容的實現(xiàn)與課程目標(biāo)的達(dá)成。

4 應(yīng)用型本科教育課程內(nèi)容的評價要素

應(yīng)用型本科教育課程內(nèi)容選擇是否符合教育目標(biāo)，一般從以下幾方面評價。

一是看是否體現(xiàn)了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的技術(shù)特征是發(fā)展快，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求是上手快。因此，我們反對“用昨天的技術(shù)培養(yǎng)明天的人才”，就是要避免課程中選擇即將過時甚至已經(jīng)過時的教學(xué)內(nèi)容，那樣的話會導(dǎo)致出現(xiàn)“還沒應(yīng)用，已經(jīng)過時”情況，其結(jié)果只能是“上手快”變成“上不了手”，從而違背應(yīng)用型本科教育的初衷。

二是看是否體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位。選擇課程內(nèi)容的目的不是讓教師知道“教什么”，而是讓學(xué)生知道“學(xué)什么”。因此，在課程內(nèi)容的選擇上，要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程、混合式教學(xué)等課程形態(tài)的變化，在內(nèi)容選擇上注重問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在順序編排上，要注重循序漸進(jìn)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心[5-6]。

三是看是否體現(xiàn)了學(xué)、用、創(chuàng)三者有機(jī)結(jié)合。應(yīng)用型本科教育反對學(xué)用創(chuàng)分離和模仿性應(yīng)用，因此，其課程內(nèi)容不能僅僅是抽象的理論知識，應(yīng)該依據(jù)“學(xué)以致用，用中創(chuàng)新”的思想，在課程內(nèi)容選擇時思考在哪里應(yīng)用？如何應(yīng)用？用什么樣的載體展現(xiàn)并實施課程教學(xué)內(nèi)容，從而強(qiáng)化學(xué)、用、創(chuàng)三者關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)、用、創(chuàng)相融。

四是看是否體現(xiàn)了能力與素質(zhì)全面發(fā)展。無論哪種教育，首先都是“人”的教育，因此，判斷課程內(nèi)容選擇的是否科學(xué)合理，不能只看理論深度和信息量，更要從是否有利于德、智、體、美、勞全面發(fā)展角度去審查，看是否注重了課程思政和教書育人？是否有利于正確價值觀的形成？是否有利于形成較強(qiáng)的社會責(zé)任感和科學(xué)的思維模式？對于應(yīng)用型本科教育來說，學(xué)生的市場思維、工程思維不僅對某門課程學(xué)習(xí)來說是重要的，對學(xué)生畢業(yè)以后的職業(yè)生涯發(fā)展來說也是必要的。