淺談微課在高中語文課堂教學中的有效運用

夏姍姍

（重慶市第一中學校，重慶 400030）

微課屬于現代教育技術不斷發展的產物，在教學中的運用正在逐漸趨于成熟。將微課運用在教學中，能夠將音樂、圖像、文字有效結合在一起，使學生在微課影響下深入感知情景和觸碰知識。通過微課的運用，能夠使學生對知識產生更深入、全面的認知，擺脫傳統教學模式中的局限，實現學習效率的提高[1]。

1 微課在教學中運用的主要作用

1.1 促進學生想象力的發揮

學生通常在想象力方面會比較豐富，在教學中引導學生發揮想象力，能夠使其深化對學習內容的認識與理解，也能在交流中改變自身當前思維現狀，實現學習效率的不斷提升[2]。教學中通過對微課的使用，能夠使學生根據設定的知識點進行預習，并且在預習時發揮自身想象力與創造力，主動將問題解決，轉變傳統教學模式下的師生地位，推動學生在學習中主體地位的發揮。在新時期，強調對創新性人才的培養，課程改革中也強調教師在教學中需重視對學生創新能力的培養。通過微課的運用，能夠呈現出生動、直觀、形象的內容，使學生受到積極影響，主動發揮自身想象力，實現創新能力的提升。

1.2 滿足學生發展需求

微課和傳統語文講授模式相比，能夠在較大程度上促進學生在學習中主觀能動性的發揮。對于高中生來講，課業負擔比較重，在語文課堂學習中，如果能夠為學生展示視頻、動畫、音頻等，能夠使其學習壓力得到緩解，理解學習內容時會更透徹，不知不覺中實現學習效率的提高。同時學生可以利用網絡平臺的便利，選擇自己興趣比較大的視頻進行學習，不斷開闊自身視野。每個學生在理解能力上會有所不同，在聽教師進行課堂講解時，對于知識的整體接收程度也會有所不同，而不同層次的學生可以根據自身實際學習水平對學習進度進行控制。在此情況下，對語文講授內容能產生更清晰、明確的認識，也能增強在學習中的自信[3]。除此之外，通過微課的運用，可以將考試中經常出現的高頻考點為學生呈現，并且運用分門別類的方式進行講授，促進學生在學習語文時系統知識框架的形成。在此過程中，可以借鑒一些名師的微課視頻，對微課視頻中的講授方法進行借鑒，這種方式的運用，能夠促進教育公平的實現。

2 當前高中語文學習現狀

2.1 學生學習興趣不大

就高中語文學習來講，多數學生在學習中存在走神、不認真的問題，甚至部分學生在語文課堂中學習其他學科[4]。同時學生對作業的完成情況也不夠理想，部分學生更是不會在課堂之外進行語文學習。出現這些現象可能是受其他學科作業過多的影響，可能是受教師課堂講授方式的影響，也可能是受學生對語文學科認識不足的影響。

2.2 學生學習基礎比較差

很多學生對語文學習一直不夠重視，進入高中階段，學生的學習難度有所加大，很多學生在學習語文知識時覺得更加困難。在寫作作文時，思維不夠清晰，難以實現表達的流暢性。進行文言文學習時更是感覺困難。就高中語文學習來講，主要為了培養學生多種能力。在學習中學生需盡量做到多寫、多讀和多看，只有在此基礎上才能實現對問題的舉一反三，靈活運用學習過的知識，但是很多學生在這幾方面做得不夠到位。

2.3 學習功利性過強

就我國當前教育現狀來講，正逐漸由傳統教育向著現代教育過渡，但是在此情況下，運用的教育理念、教育方法、培養模式等卻沒有及時進行更新，存在滯后性問題。學生在學習中多數會受高考趨勢的影響，在此情況下，整體學習不免會存在功利性問題。如果在短時間內難以提升語文成績，就會逐漸失去對語文學習的興趣與熱情。

3 微課在高中語文課堂教學中的運用策略

3.1 利用微課布置預習任務

預習是整個學習中的重要環節，在傳統教學模式中，對于預習并不重視，即使學生在正式學習之前進行預習，預習也往往是針對學習內容進行閱讀，這種預習方式對于學生來講，效果并不明顯。微課的運用，能夠使預習任務實現層層遞進，保證預習問題的漸進性。并且增強學生的預習參與熱情，使學生在正式學習文章內容之前，就對文章有大致了解。同時學生通過對微課的觀看，能夠將問題及時發現，并且提出問題，學生問題的提出也能使教師在講授新知識時更具方向性[5]。例如，在學習《故都的秋》這部分內容時，教師可以使用微課為學生列舉出文章中主題思想，即通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境；文章結構，第一部分(1～2)總寫作者對北國、江南之秋的不同感受，表達對北國之秋的向往之情，是總起部分。第二部分(3～12)分寫部分，從記敘和議論兩方面記敘故都紛繁多彩的秋天景象，贊美北國之秋。第三部分(13～14)總括全文，與總起部分照應，再次強調南國之秋的色味不及北國之秋，直抒作者對故都之秋無比眷戀之情。在為學生展示完這部分知識時，可以向學生提出一些細節性問題，如文章開頭和結尾都對南國之秋進行了描寫，這樣描寫的主要作用是什么？文章的起筆有什么作用等。這種方式的運用，能夠使學生在掌握文章大致內容的基礎上，對文章內容進行細致分析，有利于學習效率的提升。

3.2 利用微課進行課堂導入

有效的課堂導入能夠促進教學質量和效率的提升，是語文課堂教學中的重要組成，好的課堂導入能夠使學生對語文學習產生更濃厚的興趣，增強自身在學習中的注意力，形成強烈的求知欲，實現課堂主體地位的發揮。因此在實際教學中，教師可以利用微課短小精悍的優勢進行課堂導入。在學習《鴻門宴》時，為了使學生進入到學習狀態，教師可以搜集和《鴻門宴》相關的圖片和歷史故事，也可以為學生播放一段鴻門宴的視頻內容，在此情況下，使學生認識到這部分學習內容的生動性、形象性，并且產生一定情境感[6]。《鴻門宴》中的主要人物有劉邦、項羽、張良、范增，在導入時，教師可以在微課中為學生介紹不同人物的人物性格，然后在簡介中配上對應的圖片。接下來為學生播放一段鴻門宴的視頻內容，讓學生分析人物簡介是否和視頻上的內容有所出入。這種導入方式，能夠使學生不知不覺中進入學習狀態，進而使語文學習獲得更明顯的效果。

3.3 利用微課豐富教學內容

在語文教學中，單純利用教材，學生習得的內容比較有效，為了使學生視野得到開闊，增強其語文素養，教師可以利用微課為學生展示一些在教材中沒有的內容，促進教學內容的延伸，增加學生知識儲備，使其語文涉獵面更廣。同時也能使學生對微課學習產生不一樣的認知，喜歡教師對知識進行延伸與拓展。在學習《飛向太空的航程》過程中，學生會了解到文章中運用了生動流暢的語言和翔實的材料，以及充滿自信的筆調，敘述了“神舟”五號載人飛船升空的壯觀場面，和中國的航天人為了圓中華民族的飛天夢而做出的不懈努力，熱情謳歌了為飛天夢做出貢獻的富于智慧與創造的中國人[7]。但是多數學生對太空卻了解不多，在此情況下，學生可以利用多媒體為學生展示一些和太空相關的圖片，以及一些和太空相關的視頻內容，如太陽耀斑爆發時向外發射的高能粒子，太陽日冕吹出的高能等離子體流等。通過這種方式的運用，能夠使學生認識到登向太空的不易，也能形成比較強烈的愛國意識。同時也能對太空知識有更多的認識和了解，感受到自然界的奇特。總體來講，對教學內容進行拓展與補充，能夠促進學生思維的發散，使其在視野上得到開闊。

3.4 利用微課進行歸納總結

語文教學中，教師不僅需重視對內容的講授，也需加強對學生的引導，使其掌握學習方法，利用學習過的內容實現對知識的舉一反三[8]。就當前語文教學現狀來講，多數教師在教學中比較側重于講解課文內容，在課堂中引導學生對知識進行歸納總結的情況比較少。為了促進學生自主學習意識的形成，使其在學習中增強主動性，教師可以利用微課對學生進行引導，使學生在學習中根據單元特點、單元課程目標進行總結，這種方式的運用更有利于強化學生對學習方法的掌握。在學習中外小說閱讀這一單元時，主要涉及《祝福》《林黛玉進賈府》《老人與海》3 篇，前兩篇為國內小說，后一篇為國外小說。在講授這一單元內容時，教師可以利用微課為學生展示人物形象，并且配上獨白，如《林黛玉進賈府》中，對于王熙鳳沒有直接進行人物形象描寫，而是通過未見其人、先聞其聲的方式呈現。《老人與海》中對于人物形象的描寫，主要是運用記錄的方式呈現。在學習這部分內容時，為了使學生對國內外小說寫作特點有更深入的認識和了解，教師可以邊利用微課引導學生分析，邊讓學生進行總結。通過這種方式的運用，能夠在較大程度上降低學生在分析時的難度，也會減少分析時的抵觸情緒，進入到生動、形象的情節中，進而有效掌握學習方法，整體學習獲得比較明顯效果。

3.5 利用微課實現教學反饋

微課的運用，能夠促進教學反饋機制的建立健全，使課程資源更具個性化與規范性，在運用時，需將微課質量與生產標準結合在一起。這種方式的運用，能夠使時空的界限得以突破。具體實施時，教師可以在微課中為學生布置練習內容，這種方式的運用，能夠使教師及時得到教學反饋，保證之后教學活動的方向性，也能了解學生的實際學習水平與學習狀態。例如，在學習完《雷雨》這部分內容時，教師可以在微課中為學生布置這樣的問題，《雷雨》中你對不同人物形象有什么樣的認識，如果讓你進行自主選擇，你最想成為誰。在呈現這一問題時，教師需將不同人物的優點羅列出來。通過這種方式的運用，教師能夠了解學生對這篇文章的理解程度，也能感受到學生的性格特點。同時在布置完這一內容之后，教師可以在微課中為學生設置辯論問題，讓學生針對自己支持的人物展開辯論。通過這種方式的運用，能夠使學生在學習中更主動、積極的查找相關學習資料，發揮自身在學習中的能動意識，進而使微課作用得以充分發揮，自身也能在此影響下有較多收獲。

4 結語

綜上所述，當前微課被越來越多的運用在學科教學中，微課在高中語文課堂教學中的運用，能夠幫助學生進行預習，導入課堂學習內容，總結歸納單元內容，豐富教學內容并且實現課堂反饋。在實際教學中，教師應積極轉變傳統教育理念，積極運用微課教學模式，強化學生對語文學習內容的理解與掌握，發揮其在學習中的能動意識，獲得全面發展。