習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂的“三階法”路徑探析

印敏惠，熊小林

（常德職業技術學院，湖南常德 415000）

思想政治理論課堂是學懂弄通做實習近平新時代中國特色社會主義思想的重要陣地，是促進新思想“知、情、意、行”合一的主干渠道。“三階法”的運用就是促使其由“水課”向“金課”轉變的重要途徑。

1 習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂的現狀和反思

1.1 習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂的現狀

第一，對“課堂”概念認知上的局限性，在對“課堂” 的認知上一般都界定在課內的45 min 教學時間，可課堂的內涵與外延，從區域來看有第一課堂、第二課堂，從時間來看，有課堂前、課堂中、課堂后，從空間來看有線下課堂、線上課堂等，如果僅僅是停留在第一課堂區域的課中時的線下場合，那縱然教法、教段有如何豐富多彩，都不可能打造出思想政治理論課的有棱有角、有虛有實、有情有義、有滋有味的局面。

第二，課堂內教法呈現出單一性。從調研的結果來看，即使把“進課堂”理解為“進課堂內（中）”，但教師講、學生聽的“一言堂”的局面沒有很大程度的改觀，更無從談起師生協同共筑良好的生態課堂，與《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中提到的應“普及項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式”“廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法”“推廣翻轉課堂、混合式、理實一體教學等新型教學模式”的標準相差甚遠，師生同臺講思政課的局面更是沒有。所以，要推動“課程思政”與“思政課程”同向同行，構建“思政課程+課程思政”大格局，其使命仍任重而道遠。

第三，信息化教學手段運用有欠缺。當今時代，信息技術迅速發展，全媒化、高科技手段層出不窮，“互聯網+”也必然成為習近平新時代中國特色社會主義思想進大學生頭腦的最有效的新載體[1]。“雨課堂”“藍墨云班課”“職教云平臺” 都已日漸走入課堂內，可在運用中卻呈現出了只在某一堂課或某一個環節得以運用的局部化與碎片性的特征，缺少整體性、系統性、可持續性的信息化跟進，信息化手段也僅僅給“知”在錦上添了花，卻沒有實現“情、意、行”上的連鎖反應，更無從談起對學生自主性、創新性等能力的培養。

1.2 習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂的反思

第一，從教學的時空局域來看，課堂中學習思考只是其中一個關鍵環節，以這個平臺作為輻射點，應以課前準備為支撐，課后運用為落實，通過線上線下左右聯動，構成一個“問、學、思、用”的統一整體，從而形成惑有所學，學有所思，思有所悟，悟有所行的良性課堂生態環境。

第二，從教學相長的主體來看，師生同上一堂課、思政教師與專業教師同上一堂課、思政教師與行家里手同上一堂課都是推進教學相得益彰的有效途徑。就學習范式來看，師生同筑導向的問題庫、生生搭建學習情境、小組分主題繪思維導圖、聯線專家學者解迷答惑也是推進教學相輔相成的有益手段。

第三，從學生的思維特性來看，以問題導向為中心探究課堂教與學是其必然，“究根” 思維側重該思想的“為什么”，“發散”思維偏重該思想的“怎么樣”，“線性”思維聚焦該思想的“如何做”，所以，應定位于學生的思維習慣，把課堂時空、教學主體相結合，采用不同教學方法與模式逐步、有序的“階位”推進習近平新時代中國特色社會主義思想“進課堂”，在嚴格遵循其科學內涵與精神實質的基礎上，實現習近平新時代中國特色社會主義思想從理論體系向教材體系的轉化[2]。

2 “三階法”的具體操作路徑

2.1 基于問題導向師生協力開展課前“追問”

課前追問是專題教學的重要支撐，一堂課的成效其開篇是布局之“謀勢”。課前任務采用“教師布置+學生完成+課內展示”模式是常態。而其關鍵點在于“該任務由誰依據什么如何形成”，按照教育學原理，任務應由產生困惑的學習主體根據自身的思考習慣、需要有目的有計劃有針對性地選擇。可現狀很明顯與教育學的原理是不符合的，要破解這一瓶頸，需通過“階位一”師生協力定位其個性需求。

“階位一”的特征是在“究根”思維狀況下開展“教師導+學生找”：思政教師、專業教師等主力教師與輔導員、心理咨詢師等其他輔助教師在“云課堂”平臺按照專題教學模塊內容建立包含摘書錄、小視頻、熱點話題、政策要聞等內容豐富的“問題庫”，由學生登錄“云課堂”進入該專題主動找問題，如果搜索路徑為零，則進入“一對一”提問專欄由平臺管理者匯集所提出的問題，并反饋給主講教師，在這一過程中，教師主要通過“論壇區”結合學生所學專業、當前政策熱點引導學生提問的興趣和動機，對問題綜合編排整理和深加工，把問題集中引導到課中要講的本專題的學習方向和進程，設計出覆蓋教學專題重、難點的1～3 個關鍵問題用于第“階位二”時思維導圖的一級目錄。

2.2 基于思維導圖師生協助實施課中“構圖”

做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強[3]。課中構建是專題教學的關鍵環節，一堂課的實效其課中是布局之“謀時”，在其課內環節中，有傳統的“教師講+學生聽”，還有的采用“教師講授+學生討論+答疑解惑”，而其著力點在于 “課中誰導誰演誰認知”，按照教育學原理，新的知識體系構建應在有經驗的主體的協助中由新生主體自我構建與實施并產生新的體系認同，可目前的課中教學“自編自導自演”的現狀在一定程度上與之有隙，而要彌補這一差距，需通過“階位二”師生協同構建專屬知識體系。

“階位二”的特征是在“發散”思維狀況下開展“教師述+學生繪”：教師展示專題關鍵詞，如“鄉村振興戰略”，圍繞該關鍵詞列出在“階位一”中由學生提出教師系統歸納出的問題，如縱向問題“鄉村振興的主體”“鄉村振興的客體”“鄉村振興的對象”“鄉村振興的手段”，或橫向問題或“為什么要振興”“如何去振興”“由誰去振興”“振興的時代價值”，由此組成思維導圖一級目錄并厘清其邏輯關聯，組織學生以10人左右為一組在手機“藍墨云班課”上開展頭腦風暴法進行探討，每組針對選定的一級目錄在發散思維中發揮聯想、推理等創新技法去添加知識節點，如在“由誰去振興”一級目錄下，添加為“農民”“企業家”“基層黨組織”“社會其他人士”等知識節點，在添加節點的過程中創建自我知識體系的總體輪廓，教師對這些認識運用思維導圖中“上、下鉆”功能構筑成為該知識點的思維導圖，然后師生根據分析問題的角度不同，說明、比較每張圖的邏輯性與創造性，再由小組成員在教師指導下予以修正完善，從而完成一堂課中對知識體系的“總（教師提供參考框架）—分（小組頭腦風暴）—總（學生形成自我知識認知）”的構建。

2.3 基于線上平臺師生協同操作課后“訓練”

課后操作是專題教學的落實，一堂課的成效其夠用是布局之“謀事”，實踐運作中不是每個專題都有相應的課后操練，即使有其模式均是“教師布置+學生完成+教師評價”，問題在于“該操練在何種項目中如何去完成并由誰動態評價”，按照教育學原理，訓練應由學習主體在真實或虛擬的情境中部分單獨思考部分協作完成，并由自我、小組、教師等多方主體才能實現客觀、公正、透明的評價。可現狀與教育學的原理差距甚遠，要實現這一局勢的扭轉，需要“階位三”師生協同掌握知識運用與創新。

“階位三”的特征是在“線性”思維運用中進行“教師輔+學生用”：教師依據“職教云”平臺開辟虛擬學習社區的交互設計，構建以文本、圖片、音視頻、網頁為基礎，集中網絡、信息、大數據等多項新興技術的虛擬學習環境，在虛擬社區中結合學生在思維導圖中剖析的問題展開探究式、合作式、任務式、案例式等學習情境設計，學生循著問題針對重、難點在逼真、細膩的虛擬社區中展開訓練，推進習近平新時代中國特色社會主義思想的生活化融入和實際性的指導與運用。由學習者本人根據學習感受、進度自評，并由小組成員根據學習效果、進度、在團隊中的作用進行互評，然后由教師根據其完成實效、在團隊中的角色地位進行評價，三者比例分別由 “30%+40%+30%”構成，其統計分析得出的系數即為該項目的掌握程度系數。由此，學習者在自主探索、小組協作、反復模擬等交互性的情境體驗式操作中提升理論知識的應用創新能力，線上線下同時教學，雙管齊下，突破時空限制，隨時隨地進行學習，讓學生真正成為學習的主體[4]。

3 “三階法”運用的價值與實效

“三階法” 的運用既符合學習者的思維習慣，也推進了新思想在課堂落地生根，是“課堂育人”模式的創新之舉。

3.1 拓展了理論研究的深度與廣度

第一，從戰略思想來看，此種方法的運用是對“加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”應有之義的拓展，在習近平新時代中國特色社會主義思想本體論中挖掘了其蘊藏在教育學領域內的豐富價值，同時，教育部的系列文件諸如《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》等都指向習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂的高標準與嚴要求，該探討就用這一戰略思想開辟了思政課堂教學的新境界。

第二，從方法指導來看，該研究為落實全國高校思政工作會議、全國教育大會精神的“立德樹人”增添了新的方法要素，是習近平新時代中國特色社會主義思想在課堂教學上創新之舉，實現了戰略理論進課堂與戰略理論武裝課堂的機制創新，研究中既體現了答疑解惑的針對性，又展現了思想引導的政治性，貫徹了構建“思政課程+課程思政”大格局的人才培養要求[5]。

3.2 提升了課堂教學的質量與效率

“三階法”構建了思政教育課堂新生態，催生了新的思政教學方法，在推進習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作中起到了樞紐作用。

第一，培育了學習自主性與滿足學習個性化需要。比如，在課前，由學生根據自己學習興趣、習慣等在“問題庫”中遴選出問題并結合自身學習的個體需求對問題予以補充拓展，化“教師之問”為“學生之問”，主動去查閱文獻，開展閱讀，拓展信息，從而為實現個體學習奠定可持續性思考習慣。在課中，通過對實驗班與平行班進行比對觀察分析，用兩個月時間記錄了“三階法”運用過程中的系列關鍵點，如學生自主學習度、學習熱情度、知識掌握度、團隊的意識、師生合力的發揮、項目參與度等，根據這些對比點不斷調整課堂教學，推動習近平新時代中國特色社會主義思想“進課堂”的有效運作。

第二，擺脫思政課按背景、內容、意義的體例學習法現狀。比如，在課前，師生協力運用問題導向法圍繞主題去“究根”，彰顯對新思想的歷史階段、戰略部署及時代機遇的客觀邏輯性，通過知識追源使新思想內容主動入腦。在課中，師生協助圍繞問題去“構圖”，積極推動教法改革，綜合運用多種方法，推進黨的理論創新的最新成果“進課堂”，凝聚學生共識[6]。在思維導圖的節點、層級目錄的嵌套、銜接中去剖析、質疑、探究其內容，實現零散的知識系統化，通過知識遷移使習近平新時代中國特色社會主義思想入心。

第三，突破思想政治理論課重理論輕實踐的瓶頸。思想最終應轉化為指導行動的指南，“三階法”運用是推進課堂教學內涵式發展的必然要求。所以，在課后，師生協同自選項目，自選方法，圍繞課內思維導圖中學生自己所構的“一級目錄”知識層面進行指向性的操練，通過虛擬社區情境模擬的運用使新思想入手，化抽象的理論知識為具體的應用之舉。

“三階法”的運用實現了師生“教”與“學”同步，知識“問”“析”“用”遞近，“課前”“課中”“課后”銜接，使知識點不僅入腦、入心、入手，還能潛移默化、潤物無聲地入情，為培養社會主義建設者和接班人打下理論根基。