“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

姚 瑤

（南京旅游職業(yè)學(xué)院旅游外語學(xué)院，江蘇南京 211100）

2015年3月，“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞首次出現(xiàn)在國家政府工作報(bào)告中，標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃已經(jīng)被納入國家層面的設(shè)計(jì)藍(lán)圖中。隨后，國家先后出臺了關(guān)于推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的相關(guān)政策意見，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為構(gòu)筑社會發(fā)展新動能打造智能社會的重要工具。在此背景下，思考如何運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”做好高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，是十分重要的。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其特點(diǎn)

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展，給高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機(jī)遇。在基于互聯(lián)網(wǎng)資源的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為高職院校大學(xué)生帶來了與重點(diǎn)高校大學(xué)生相同的起跑線，與其他重點(diǎn)高校一同享受“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來的創(chuàng)業(yè)機(jī)會。當(dāng)前大多數(shù)高職院校學(xué)生對信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的掌握程度相對較高，因此其在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。且基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作不僅能夠降低高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)投資門檻，降低失敗成本，同時(shí)還可以在國家政策扶持下獲得更好的創(chuàng)業(yè)平臺與機(jī)遇。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了更高的要求。不僅僅要求高職院校學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，熟練掌握運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的技能，同時(shí)還要求高職院校大學(xué)生不斷提高自身創(chuàng)新意識與能力，根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境把握消費(fèi)者需求，將消費(fèi)需求與互聯(lián)網(wǎng)相融合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中累積經(jīng)驗(yàn)與思維。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，立足于互聯(lián)網(wǎng)思維。互聯(lián)網(wǎng)思維的特征是改革了傳統(tǒng)觀念下產(chǎn)品到意識的過程，也就是消費(fèi)者先接觸、使用產(chǎn)品，再配以產(chǎn)品的消費(fèi)習(xí)慣與忠誠度。而“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下人們可以先在互聯(lián)網(wǎng)上熟悉產(chǎn)品，對產(chǎn)品產(chǎn)生好感，然后再通過網(wǎng)絡(luò)或線下的途徑購買。基于此，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵學(xué)生有意識的挖掘創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，利用互聯(lián)網(wǎng)思維將創(chuàng)業(yè)機(jī)遇轉(zhuǎn)化為執(zhí)行性較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)方案。第二，提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺機(jī)會。當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的結(jié)果失敗率相對較高。雖然大學(xué)生可以從失敗的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷中累積經(jīng)驗(yàn)，收獲成長，但同時(shí)也表達(dá)大多數(shù)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中缺乏成熟的理念與操作技巧，在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中難免會遇到不同阻礙，由于經(jīng)驗(yàn)缺乏與思維禁錮導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。基于此，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的高職院校可以為學(xué)生打造更加具有針對性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，讓高職院校大學(xué)生能夠在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期間提升綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高其在市場環(huán)境中的創(chuàng)業(yè)成功率。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

進(jìn)入二十一世紀(jì)，以信息技術(shù)為代表的新技術(shù)革命將人類社會帶入到一個(gè)全新的時(shí)代。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，傳統(tǒng)只存在于室內(nèi)、桌上、電腦中的“固態(tài)互聯(lián)網(wǎng)”逐漸向移動的、以各種場景應(yīng)用為中心的“液態(tài)互聯(lián)網(wǎng)”轉(zhuǎn)變。在這個(gè)“萬物皆可互聯(lián)”的時(shí)代，各種數(shù)字化、移動化、智能化的應(yīng)用層出不窮。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)中心的相關(guān)數(shù)據(jù)，截止2019年6月，中國的網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)超過8.5億人，其中通過手機(jī)上網(wǎng)的網(wǎng)民人數(shù)超過8.4億，意味著手機(jī)是95%以上的中國網(wǎng)民的首選上網(wǎng)工具。與此同時(shí)，中國的IPV6地址數(shù)量位列世界第一，網(wǎng)絡(luò)視頻用戶規(guī)模超過7.6億。如此龐大的網(wǎng)絡(luò)用戶群體給國家發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)帶來了不可估量的數(shù)字經(jīng)濟(jì)紅利。在這個(gè)“萬物皆可互聯(lián)”的時(shí)代，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，催生了一個(gè)又一個(gè)的經(jīng)濟(jì)增長熱點(diǎn)，新的經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何適應(yīng)時(shí)代的要求，提升教學(xué)的實(shí)效性，是當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須思考的問題。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實(shí)效性不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)，是目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的最大問題。如何科學(xué)合理的設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，也是讓不少高職院校頭疼的問題——單一的課程設(shè)置、只有理論沒有相匹配的實(shí)踐訓(xùn)練課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)效性不高，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子得不到相應(yīng)的支持等問題較為普遍。[1]部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變成了就業(yè)指導(dǎo)課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重點(diǎn)落到了求職指導(dǎo)而非創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)從而緩解畢業(yè)生就業(yè)的壓力。這實(shí)際上是沒有正確認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)系，也沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展一脈相承的關(guān)系。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象較為突出。2018年，人民大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院調(diào)查了全國31個(gè)省1000多所高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)全國各地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在著“重創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育，輕創(chuàng)新思維培養(yǎng)”的現(xiàn)象。不少高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程圍繞著公司管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)知識、法律基礎(chǔ)等內(nèi)容展開，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面的內(nèi)容較少。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資力量薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實(shí)效性不高的另一大原因在于缺乏一支專業(yè)的教師隊(duì)伍。由于我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)師資隊(duì)伍的問題是一個(gè)客觀現(xiàn)象。部分學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師多為輔導(dǎo)員或從事就業(yè)工作的行政人員，教師專業(yè)化程度不高——這些自身并沒有多少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學(xué)中，只能以紙上談兵的形式，照本宣科講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其課程的實(shí)效性自然可想而知。部分學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要放到了經(jīng)管學(xué)院、公共管理學(xué)院，由教授管理學(xué)或者經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師兼授。同時(shí)，以大班或者講座形式開展的課程教學(xué)，由于授課人數(shù)較多，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)無法照顧到所有學(xué)生，課程效果難以保障。雖然部分學(xué)校通過聘請創(chuàng)業(yè)成功的校友或者邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者，以講座、沙龍甚至擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等方式來擴(kuò)充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，但也面臨著專家們事務(wù)繁忙，授課時(shí)間不穩(wěn)定，課程教學(xué)內(nèi)容難以成體系等問題。[2]

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑

面對全國各地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)存在的問題，教育部在相關(guān)文件中強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略背景下產(chǎn)生的一種教育理念。大力推進(jìn)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升課程教學(xué)實(shí)效性，是深化高等教育改革發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。”針對當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的種種問題，可以通過以下幾種方式提升課程教學(xué)的實(shí)效性。

3.1 將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程

當(dāng)前，不少傳統(tǒng)行業(yè)紛紛開始探索與“互聯(lián)網(wǎng)”的融合，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”的新興模式。以培養(yǎng)應(yīng)用型技能性為主的高職院校，也應(yīng)在教學(xué)中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，通過做好傳統(tǒng)教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合，培養(yǎng)具有面向未來職業(yè)能力的學(xué)生。學(xué)校首先要做好校園信息環(huán)境的基礎(chǔ)建設(shè)工作，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)基于移動校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用平臺，為學(xué)生提供一個(gè)24小時(shí)不休的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)校也可以通過大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，做好智慧校園的建設(shè)工作，為學(xué)生提供一個(gè)數(shù)字化的校園服務(wù)，通過打造“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供智能實(shí)訓(xùn)平臺。在這個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺中，學(xué)校要將傳統(tǒng)的“眾創(chuàng)空間”、“學(xué)生小微孵化園”改造為具有“互聯(lián)網(wǎng)+”基因的智能平臺，為學(xué)生提供整合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策質(zhì)詢、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評估、創(chuàng)業(yè)公司財(cái)務(wù)稅務(wù)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)融資服務(wù)等一體的智能式一站平臺，從而為高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求提供精準(zhǔn)的服務(wù)。[3]

3.2 打造“逐層遞進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

高職院校要認(rèn)識到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的重要性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入到高職院校的人才培養(yǎng)體系中，更新人才培養(yǎng)理念，打造全員、全程、全方位的協(xié)調(diào)育人體系。高職院校應(yīng)緊扣學(xué)科特色與專業(yè)特色，抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入到高職院校育人的每個(gè)環(huán)節(jié)。具體而言，高職院校可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為三個(gè)層次，五個(gè)階段，通過逐層遞推的形式，打造全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系。三個(gè)層次分別指向全院學(xué)生、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生和能夠參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，有具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以孵化的學(xué)生。五個(gè)階段分別是理論教學(xué)階段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練階段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練階段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐階段和創(chuàng)辦企業(yè)階段。形成“理論、思維、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)”四個(gè)層層遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。[4]

一年級全體學(xué)生必須全程參與專業(yè)課程相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)階段的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)思維。在此基礎(chǔ)上，面向大二年級的學(xué)生，根據(jù)自愿報(bào)名與院校篩選的環(huán)節(jié)，挑選出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二個(gè)階段——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練階段。在這個(gè)階段，除了繼續(xù)給學(xué)生打好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)外，還要通過創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)營、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等方式為學(xué)生提供較強(qiáng)情境性的模擬實(shí)訓(xùn)。第三個(gè)階段是實(shí)戰(zhàn)演練階段。也主要針對大二的學(xué)生。經(jīng)過第二階段篩選出來的學(xué)生，將在第三階段經(jīng)歷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，在比賽中提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，完善自己的創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子。第四個(gè)階段以項(xiàng)目實(shí)踐為主，面向大三的學(xué)生，通過“眾創(chuàng)空間”、“大學(xué)生小微企業(yè)孵化園”等方式為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子的學(xué)生提供校內(nèi)實(shí)踐工作基地。最后一個(gè)階段是創(chuàng)辦企業(yè)階段。這一個(gè)階段，學(xué)校幫助有創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子的學(xué)生注冊公司、獲得創(chuàng)業(yè)資金支持等。[5]

3.3 開展“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是以高職院校學(xué)生為依托，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，通過組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。以團(tuán)隊(duì)形式開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)，通過教學(xué)活動來開展系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識與實(shí)踐技能教學(xué)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇導(dǎo)師或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，導(dǎo)師將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)的資料上傳到互聯(lián)網(wǎng)課堂中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)，并且通過線上互動的方式與導(dǎo)師進(jìn)行密切交流。這種基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的導(dǎo)師提供項(xiàng)目，組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不僅僅能夠加速項(xiàng)目轉(zhuǎn)化，還能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)理論向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化發(fā)展。而學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力與團(tuán)隊(duì)精神，還能夠讓高職院校學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中互補(bǔ)不同，相互學(xué)習(xí)，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為紐帶，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)合作。“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”這一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，著眼于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過以導(dǎo)師為主導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的形式，能夠有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，全面提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.4 打造專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

針對當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量專業(yè)性欠缺的問題，高職院校要重點(diǎn)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師專業(yè)化的建設(shè)工作。一方面，通過形成“激發(fā)、基礎(chǔ)、深度、實(shí)踐”四個(gè)層層遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，打造一支專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊(duì)伍。這要求高職院校加強(qiáng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，通過送教師參加創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)師培訓(xùn)、GYB/SYB/IYB培訓(xùn)等方式，幫助教師的專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，通過掛職鍛煉、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等方式，讓教師走出校園，走向社會，培養(yǎng)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師。[6]另外，大量聘請校外專家參與到校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育中來，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教師資源庫，以避免部分校外專家因時(shí)間沖突而導(dǎo)致課程教學(xué)缺少教師的情況。最后，學(xué)校要善于利用校友資源，通過邀請創(chuàng)業(yè)成功的校友回校講講課、談?wù)勑牡确绞剑寣W(xué)生收獲有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。

4 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，通過提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才，以滿足“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，推動中國經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型對高職院校人才培養(yǎng)的需求，是十分重要的。想要做好高職院系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)工作，需要學(xué)校在教學(xué)中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，通過打造一個(gè)“逐層遞進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，培養(yǎng)一支專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，全面提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程實(shí)效。