成果導向下在線開放課程《刺繡設計與工藝》的建設研究

張 盼

(江蘇工程職業技術學院，江蘇 南通 226000)

1 引言

信息化時代背景下，在線開放課程發展迅速。在國家大力推廣下，目前已經形成了中國大學MOOC、智慧樹、超星等優秀的開放課程平臺，有效解決了學生學習時間和空間受限的問題，高效便捷。成果導向教育理念起源于美國八十年代基礎教育改革運動，1981年由斯派蒂等人提出，其注重社會對教育人才的實際需求，教學設計與教學實施應聚焦學習者最終取得的成果，圍繞期望成果進行回溯式反向設計。以學生為中心，讓學生在學習過程中持續改進，提高學生成功的幾率。近年來成果導向教育理念被廣泛應用到高校工程教育類人才培養、專業建設和課程改革中[1]。

成果導向教育理念是目前工程教育領域的先進教育理念，在線開放課程是信息化時代先進的教育手段，將成果導向教育理念引入在線開放課程，打造精品在線開放課程，是信息技術與教育教學改革深度融合的必然選擇。

2 目前成果導向下在線開放課程建設存在的問題

2.1 教改理念理解不深入

從對各大學習平臺的調研可看出，在線開放課程資源的建設已初具規模，大多注重課程視頻的錄制，錄制手段豐富，場景布置優美。但在開放課程設計與建設過程中，教改與在線課程建設相脫節，特別缺乏成果導向教育理念指導下課程、課堂在預期效果設定上對課程計劃“反向設計”的研究，忽視了對學生創新思維能力、工程實踐能力和綜合協調能力的預期培養，缺少對建立健全優化評價機制的研究，從而導致大部分在線開放課程都是以知識導向為主，無法體現高職院校工學結合的教學理念。

2.2 精品在線開放課程較少

隨著在線開放課程建設不斷開展，開放課程所使用的平臺較多，在中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線、智慧樹等應用的學科門類和課程數量越來越多，但從2018年國家精品在線開放課程認證的本科院校690門，高職院校111門的情況來看，精品課程的數量還很少，特別是高職院校的精品在線課程占比較少，采用成果導向理念建設的精品在線課程更為缺乏。

2.3 課程資源結構不科學

成果導向教育模式要求明確定義學習產出，清晰聚焦學習者應取得的核心能力和具備的素養，根據產出要求制定具體培養目標，為提高學習者成功機會提供幫助。所以，要實施OBE(Outcomes-based Education)模式必須包括四個步驟：定義學習成果—實現學習成果—評價學習成果—使用學習成果[2]。一些與學校課程配套的在線開放課程資源，雖能一定程度上幫助學習者掌握課程相關內容，但這些課程資源普遍存在結構無序、嚴謹程度低的弊端，課程目標不精準，沒有配套相應的討論、作業、評價和知識擴展，沒有進行系統的組織與規劃，影響了在線開放課程有效使用。

3 成果導向下 刺繡設計與工藝 課程建設

3.1 制定預期的學習成果

制定《刺繡設計與工藝》課程預期學習成果，盡可能地實現短期目標和長期目標、內部目標和外部目標的有機結合。具體步驟如下：①準確分析《刺繡設計與工藝》課程教學需求，包括學生自身需求和社會、行業、企業、家長的需求；②根據家紡設計專業教育需求的內外兩個方面，確定培養目標；③根據培養目標確定畢業要求；④根據畢業要求確定《刺繡設計與工藝》課程的能力指標。

3.2 反向的教學內容設計

成果導向的重點是反向設計，從學生的需求出發，導向《刺繡設計與工藝》課程的培養目標，課程培養目標與畢業要求相結合，將畢業能力要求細化成課程各教學情境所要達到的能力，課程中的每個能力指標都有相應的項目化教學情境進行支撐，這樣避免了項目化教學的隨意性和盲目性，提高了教學效率。

3.3 成果導向教育理念下的教學實施

首先，成果導向理論下的教學將“以學生為中心”貫穿整個課堂教學。其次，研究在成果導向教學理念指導下的《刺繡設計與工藝》課程教學模式，提出課堂教學改革的實施要點和改革途徑：(1)梳理《刺繡設計與工藝》課程的課堂教學特點。(2)轉變教學方法，由灌輸向輸導轉變。第三，課程教學情境由低階向高階轉變。

3.4 從單一到多元的教學評價

從課程評價模式和改進模式兩個方面對成果導向教育理念下的《刺繡設計與工藝》教學評價進行分析。教學評價從單一向多維多元轉變，適當增加課堂表現、專題匯報、情境問題解決、團隊協作方式，降低紙筆考試的比重；采用持續改進模式，讓學生的作業持續改進。

3.5 逐級晉升的學習過程

成果導向強調階段學習的重要性，在實施成果導向教育過程中，要依據預期的最終成果，設定梯級階段目標。學生在學習過程中，從最小的目標開始，以自己的實踐、途徑和方式，逐步實現最終目標，逐級晉升的過程也是培養學生信心的過程。

4 成果導向下在線開放課程的建設策略

4.1 理念與課程融合

將OBE理念在在線開放課程的建設實施過程中分為定義學習成果—實現學習成果(反向設計、生成課程學習資源)—評價學習成果—使用成果產出四個步驟，其中在實現學習成果步驟中進行反向設計與成果達成，融入在線開放課程資源課程參與者、教學資源、學習產出三層要素，探索成果導向實施過程與在線開放課程資源要素層級關系，構建課程設計框架[3]。

4.2 加強課程設計

成果導向理念根據社會、企業、學生的需求探討《刺繡設計與工藝》課程學生需要具備的能力，以反向設計教學成果達成所需要的教學情景做支撐，根據教學預期成果定制教學大綱，確定每個教學單元所實現的預期效果，根據最后學習成果中做出的貢獻程度進行課程資源的設計，制作微課視頻、授課PPT、課堂任務、答題討論等自學資源，設置討論區、QQ、微信、見面課、實時連線等活動資源，拓展學習活動范圍，關注課程思政，立德樹人，體現課程的傳播價值。

4.3 注重使用效果

在線開放課程的使用從創新方式、師生共用、注重效果三個方面進行。在線開放課程教學改革是信息化教學重要載體，平臺信息技術為教師提供了深入的教學分析數據及針對性的教學干預，可以處理學習者在線學習遇到的問題，為學習者制定學習規劃，開展針對性學習，采集學習過程的數據以改善在線開放課程的考核方式，用大數據服務師生的教與學。在使用上做到校際間、教師間、師生間、學生間聯合共用，形成良好的課程分享推廣機制，結合混合式教學，開展見面課，讓學習者既見課又見人，提升課堂教學效果。

4.4 突出教學目的

線上教學做好“導學、引學、督學、互學”。在教學設計上，教學內容的難度、知識點覆蓋、數量、強度、互評的應用都要反映教學要求的水平和課程難度。在學生學習過程中構建線上學習氛圍，教師發起學習任務，討論區的話題針對課程學習的重點難點，全員參與以建立良好的學習氛圍，考核評價以形成性評價為主且討論納入考核范圍，建立相應學分認定轉化制度，促進教學相長，實現學習方式的變革。課程同時服務其他高校在校學生與行業從業人員，實現服務社會的重要功能。

4.5 完善評價體系

教學團隊針對在線開放課程建設、質量審查、課程運行、效果評價建立一條完整的運行機制，課程平臺與教學團隊協同作用，完善課程投入、質量監控機制；落實運行、管理、經費等保障；堅持工作推進與管理監督并重，建立課程發展的長效推進機制，為課程的運行建立保障，提供測驗、作業、考試、答疑、討論等全流程教學服務，開展在線指導與測評，帶動優質教育資源，促進教學信息化的全面提升，加強在線開放課程和平臺的管理，健全網絡安全、數據安全、運行服務安全[4]。

5 結語

成果導向理念對于在線開放課程設計與建設具有積極的啟發意義，成果導向理念使得在線開放課程的目標、內容、結構、資源、學習更加明確精準。為了達成課程學習成果，回溯式反向設計方式使得所開發的課程資源更加合理。探索精品在線開放課程建設策略，以在線開放課程建設、使用、管理、分享為抓手，深入推進信息技術與教育教學深度融合的課程內容、教學模式和教學方法改革，可顯著提高信息化教學質量。