關于農村小學作文教學的思考

無錫市東北塘實驗小學 楊雨姣

農村小學語文教學中，作文是最大的難題，學生不愿意寫作文，表達能力差，寫出的作文過于空洞，缺乏真情實感。本文結合個人農村小學語文教學經驗，從教與學兩個方面展開思考，從新課程大綱要求以及農村小學生寫作能力發展實際需求出發，提出改進寫作教學的策略。

一、農村小學作文教學現狀和主要問題分析

長期以來，農村小學作文教學存在效率低的問題，原因有兩個方面，一方面是教學方法缺乏創新，不能激發學生的寫作興趣，學生難以掌握寫作技巧；另外一方面則是學生閱讀面太窄，不善于觀察生活，積累素材少，語文基礎知識薄弱。

農村小學作文教學沒有得到足夠重視，平時的語文教學以閱讀為主，在閱讀中灌輸語言知識，在這個過程中教師忽視了對學生作文信息吸收與提煉能力的培養，不能以閱讀促進寫作。學校安排的作文課多是系統的訓練，模式固定，大多數時候都是教師講如何寫作文，有時也會引入范文，通過范文總結某個類型文章的寫作框架，然后布置寫作任務。學生往往缺少自己的思考，直接套用模式，思維被禁錮，寫出的作文千篇一律。農村小學作文教學要求太多，學生自由發揮空間小，不知道該如何下筆，缺少相關素材，最后導致作文條理不清，未能在作文中把真實感受表達出來。農村小學寫作教學訓練機會少，部分教師作文教學水平有待提高，作文指導成效微乎其微，學生未能在作文教學中掌握寫作方法。

農村小學生接觸東西少，視野不開闊，信息量不夠，寫作中可用的素材不多。閱讀環境不是很好，缺少可以閱讀的課外書籍，要將大部分的精力用在課程學習上，導致學生閱讀面狹窄。寫作習慣不好，拿到作文訓練題目匆忙動筆，而不是認真審題和構思，想起什么寫什么，條理不清，前言不搭后語。學生照搬作文書中素材，或者直接抄范文，雷同是普遍現象。

二、農村小學作文教學改進策略

減少思維約束。小學生本來就害怕寫作，教師如果在布置寫作任務時要求太多，無形中增加了寫作難度，學生畏難情緒更深。所以，教師要主動降低要求，先調動學生的寫作主觀能動性，然后循序漸進地培養寫作能力。單元作文訓練設定主題即可，減少條條框框的限制，為寫作提供更為廣闊的天地，讓學生寫出與主題貼近且充滿新意的作文。鼓勵學生流露真情，把真實的感受以及所見所聞寫出來，學生剛開始表述的可能不是很好，教師要一步一步引導，提高其書面表達能力。

閱讀促進寫作。巧婦難為無米之炊，小學生提起寫作就犯難的根本原因在于，沒有積累足夠多素材，拿到作文題目后沒有想法，不知道寫什么。閱讀與寫作聯系緊密，閱讀中可吸收語言知識，提煉與寫作相關的內容，作文中就能更好地完成語言輸出。課堂閱讀中鼓勵學生劃出好詞和好句，運用詞語造句，遇到好句子可以先模仿，再創新。在課文閱讀中講解排比句、擬人句、比喻句、夸張等修辭手法的用法，在課堂上組織隨筆訓練，學會運用修辭手法，使自己的語言表達更加生動形象，這也是提高寫作水平的有效途徑。閱讀課文過程中既要讓學生積累語言，又要重視分析文章結構，以記敘文為例，抓住六要素，寫出來的文章結構會更加完整。閱讀寫景文章時，分析寫景順序，按照空間、時間、地點轉換順序寫，確保作文具有條理性，不會讓別人感覺毫無章法。指導課外閱讀，摘抄名言名句、好詞佳句，豐富語言，積累多了，寫作中就能找到合適詞語表達內心想法。

先說后寫。相較于寫作文而言，小學生說話的能力更強，教師在作文訓練過程中可以讓學生先說，引導其說好，這樣寫起來就更為得心應手，也能激發寫作興趣。比如寫喜歡的動物、最愛的一個人、我想對誰說等主題作文時，教師應把作文引入到生活中去，說一說小動物的外形特征以及生活習慣，自己和小動物之間發生的有趣故事，說的過程中自然而然流露喜愛之情。小學生在說時可能有不足，教師再糾正，讓學生明白應該怎么去表述，然后將說的內容寫下來，由說轉化為寫。又比如以“我想對誰說”為主題的作文，教師引導學生想一想生活中誰對自己影響最大，有什么想對他說的，然后在課堂中大聲說出來，最后用文字寫出來。教師指導學生說清楚，提供表達機會，為動筆寫作奠定基礎。學生繪聲繪色說，真情流露，加入動作、心理、神態描寫等，思維得到發展，寫作水平也會獲得提高。

寫與評結合。農村小學作文教學中，教師傳授寫作技巧以后，必須設置相應訓練任務，提高實踐應用能力。平時閱讀中，教師要讓學生仿寫、寫讀后感，還可改編或者續寫故事。學生自主分析和點評，總結寫作技巧，這樣就能具有應用意識，真正掌握寫作方法。教師可改變以往教師一個人點評的方法，鼓勵學生相互點評，在閱讀別人作文中反思，學習別人長處，總結自身不足。教師可展示一些學生寫出來的優秀作文。另外，寫作訓練形式多樣化，平時讓學生寫日記、寫隨筆、記周記、寫讀后感等，積累素材，學會觀察生活。

綜上所述，農村小學作文教學中，教師要在改革創新、分析學生寫作問題的基礎上，有針對性地改進教學方法，指導其解決寫作中遇到的問題。通過減少思維束縛、閱讀促進寫作、先說后寫、寫評結合等措施，培養寫作興趣，豐富語言，積累寫作素材，調動寫作積極性，促進學生寫作能力的發展。