運用特制下水文，提高中年級觀察寫作教學實效
——以統編版小學語文三年級下冊第一單元習作《我的植物朋友》為例

福建省廈門市安兜小學 葉雪冰

一、用心創作特制下水文

集美大學誠毅學院施茂枝教授的專著《這樣教寫作不難》，完整闡述了中年級觀察習作教學模式群，其中靜物、動物、景物、人物等觀察寫作教學模式均運用了特制范文，即特制下水文。

施教授所創立的中年級觀察寫作各教學模式都分為“導甲”和“度乙”兩個大環節。“導甲”環節，教師按照寫作教學目標設定的觀察方法、表達方法等，逐步指導學生按順序觀察和口頭表達觀察對象“甲”；“度乙”環節，是學生通過自主觀察，書面表達觀察對象“乙”。“導甲”和“度乙”之間的橋梁和踏板就是特制下水文，由教師根據“導甲”環節中需要滲透的觀察方法和表達方法精心寫成，是在“指導觀察”的特殊情境下創作并在內容上具有獨特性的文本。這里的“特制”主要表現在：一是結合教學目標，提示觀察方法；二是滲透表達方法；三是教師下水寫作。以統編版小學語文三年級下冊第一單元“我的植物朋友”為例，教師寫了下水文《我喜歡的植物朋友——雞冠花》：

今天，老師帶來一位植物朋友，它是一盆雞冠花。一層層葉子頂著火紅火紅的花瓣，遠遠看去，就像一只昂首挺胸的大公雞。

這盆雞冠花，葉子密密層層的，把莖嚴嚴實實地遮起來，讓人看不清莖的樣子；葉子的顏色有些特別，是綠中帶點紅，綠中帶點紫。葉片薄薄的，長長尖尖的。葉片上面布滿一條條紅色的條紋，那是葉脈。葉子一片一片挨挨擠擠的，葉尖片片朝下。

葉子中間的莖頂起兩朵大花，鮮紅鮮紅的，如同燃燒的火焰。雞冠花的花瓣，上面寬，下面窄，肥肥厚厚的。花瓣邊緣長著很多褶皺，就像仙女穿的百褶裙的皺紋。兩朵花挨在一起，看上去，像一對手掌，又像兩把扇子，當然，最像頭碰著頭擠靠在一起的兩個大公雞的雞冠，不然它怎么叫雞冠花呢。

就這樣，看著，想著，仿佛覺得，眼前不是一盆花，而是兩只大公雞，面對東方，伸長脖子，喔喔喔地高聲鳴叫，比賽誰的聲音更動聽呢！

啊，雞冠花，美麗動人的“大公雞”！

我喜歡植物朋友雞冠花！

這篇特制下水文，把指導觀察雞冠花時滲透的觀察方法（從上到下的順序，依次觀察莖、葉子、花朵；調動眼睛、手、鼻子等多個感官進行觀察）和使用比喻、擬人等手法表達觀察時的感受或聯想一一提煉，滲透在下水文中，完整、清晰地呈現了上一指導環節學生實踐的觀察方法。

二、精心選擇教學時機

下水文怎么用，在哪個環節用，鮮少見成熟做法。有的教師在指導學生審題后出示下水文，以起到指導學生扣題選材、理清思路的作用，但容易限制學生思維，出現選材雷同；有的則是在學生構思后、動筆前出示下水文，以起到指導學生安排段落、語句表達的作用，但容易影響學生原有思路，導致學生機械模仿。

施茂枝教授在中年級觀察寫作教學模式群中的教學模式，均采用“導甲度乙”的寫作教學模式。“導甲”環節，教師精心指導觀察對象甲，讓學生掌握觀察和表達的方法；“度乙”環節，學生運用從上一環節中學到的方法，獨立觀察和進行書面表達。“度”是由此及彼的意思。特制下水文就在“引領觀察，點撥表達甲物”與“遷移方法，觀察表達乙物”之間使用，即“導甲”后，“度乙”前。

比如《我的植物朋友》一課，在“導甲”教學環節，教師引領觀察甲物雞冠花，“度乙”教學環節，學生自主觀察蝴蝶蘭。特制下水文《我的植物朋友——雞冠花》運用的時機為教師引領觀察雞冠花之后，學生自主觀察蝴蝶蘭之前。特制下水文的運用選擇這個時機，至少有以下三個好處：

首先，有利于幫助學生理解觀察和表達方法。在“導甲”教學環節，學生在教師指導下，按照從下到上的順序，調動眼睛、大腦等多個感官觀察雞冠花的莖、葉、花朵等，有了親身體驗，體會較深。但這些體驗、體會和表達的語句都相對零碎、零散，這時呈現滲透觀察順序和表達方法的特制下水文，零散的表達連綴成文，模糊的體會清晰呈現，有助于增強學生的體驗和認知，幫助學生掌握觀察順序和表達方法。

其次，有利于實現學習遷移。學習遷移是指一個人在一種情境中的學習影響他在其他情境中的學習。一種學習加強另一種學習，稱為正遷移。中年級學生的寫作能力尚處于“半扶半放”的階段，“導甲”環節指導觀察的甲物（雞冠花）和“度乙”環節自主觀察的乙物（蝴蝶蘭）在植物結構、花瓣形狀等方面具有相似性。特制下水文總結提煉了觀察方法、表達方法，如一座引橋，幫助學生順利實現正遷移。

再者，有利于避免機械模仿，保護學生的個性表達。特制下水文提煉總結了“導甲”環節對雞冠花的莖、葉、花瓣的觀察結果，提示了運用比喻、擬人等方法展開聯想，表達感受。在“度乙”環節，學生自主觀察、書面表達的是蝴蝶蘭，雞冠花與蝴蝶蘭有諸多相似之處，但又不完全相同，學生無法從教師提供的下水文中簡單模仿，在遷移觀察順序、表達方法中，必須按照觀察到的細節自主表達，有利于保護學生語言表達的創新性。如學生習作《我的植物朋友——蝴蝶蘭》：

今天，老師帶來一位植物朋友，它是一盆蝴蝶蘭。

遠遠望去，蝴蝶蘭像一只只美麗的蝴蝶在草叢中翩翩起舞，美麗極了！

蝴蝶蘭的葉子翠綠，厚厚的，摸起來可光滑了。它的葉子上有一條條的條紋，像作文稿紙的橫線一樣筆直筆直的。葉子橢圓形，像一個小型的綠色沖浪板。

蝴蝶蘭棕褐色的莖頂起一朵朵美麗的花朵，一朵朵花朵像一只只蝴蝶一樣。蝴蝶蘭的花瓣有三片，里面有黃色、粉色和棕色的花蕊，合在一起，成了一只美麗的蝴蝶。有的花還沒有完全展開，還是花骨朵兒呢，有的好像馬上就要完全綻開。

一陣微風吹過，清香撲鼻而來，我忽然覺得自己好像是一只小蜜蜂，在蝴蝶蘭中翩翩起舞呢！

啊，蝴蝶蘭，我多想把你放在客廳，讓你的美麗姿態和清香伴我欣賞電視節目啊!

我喜歡美麗的蝴蝶蘭！你們喜歡嗎？

從學生習作可以看出，學生模仿了特制下水文整體結構上的安排，也遷移運用了比喻、擬人的表達方法，但全篇完全是學生的自主觀察和個性表達，“它的葉子上有一條條的條紋，像作文稿紙的橫線一樣筆直筆直的。葉子橢圓形，像一個小型的綠色沖浪板，這樣富于童真和想象的新鮮語句不正是學生既掌握了方法，又釋放身心的精彩展現嗎？

教師創作特制下水文，運用于“導甲度乙”中年級觀察寫作教學模式中，精心安排教學時機，降低學生寫作難度，有效落實讓學生易于動筆的要求，有助于培養學生真實表達的寫作習慣，有效提高學生的寫作水平。