初中作文體系化訓練模式初探

江蘇省東臺市溱東鎮學校 趙 芳

運用體系化的作文教學訓練模式能夠由淺入深地滲透寫作知識，慢慢培養與強化學生的綜合語言能力，更好地實現寫作教學的訓練目標。在初中作文教學中，教師可以多嘗試體系化寫作教學方法，根據不同階段的寫作教學訓練要點，明確相應的作文教學實施方向，有針對性地鍛煉學生的作文能力。這樣的教學過程能夠更好地構建學生的語言體系，讓學生的寫作能力和語言積累慢慢得到提升。這樣，學生才能更好地應對各種不同的寫作要求，寫作水平也會有明顯的進步。

一、鍛煉學生記敘文的寫作能力

在初中時期的寫作訓練中，學生首先接觸到的是記敘文的寫作，需要具備一定的寫人記事的能力，能將一件事情敘述清楚。小學時期學生就基本接觸過記敘文的寫作，因此，對這種文體并不陌生，也基本掌握了相應的寫作方法。進入初中后，寫作訓練的要求不斷提升，學生不僅需要完成記敘文的寫作，還要在文章中有一些亮點。對此，教師可以給予學生一些有針對性的寫作方法和模式的指導，不斷鍛煉學生的作文能力，讓學生在寫作時有更好的表現。

比如，在“學會記事”主題寫作教學中，教師可以先系統地給學生介紹記敘文的一些基本要點，讓學生認識到記敘文寫作的基本方法和模式，建立整體的學習印象。為了讓學生寫出佳作，教師還可以慢慢滲透一些記敘文的寫作方法和技巧，比如如何利用懸念提升作文的故事性與趣味性、如何畫龍點睛凸顯文章的主旨、如何讓情感與情節齊頭并進等，讓學生的文章更有吸引力，讓學生了解線索的作用，并且學會在記敘文中有效運用線索，使文章一線串珠，條理清楚。教師可以首先從理論層面給學生介紹這些寫作方法，有一個初步學習印象。隨后，可以有針對性地設計一些寫作訓練任務，讓學生在實踐過程中應用這些方法和技能，提升整體的記敘文寫作水平，讓寫作教學的訓練目標更好地實現。

二、鍛煉學生的思維能力

在初中階段的寫作教學中，學生不僅需要掌握議論文寫作的基本要求，還需要逐漸了解其他文體的寫作要求，比如，學生需要認識說明文的特點，掌握這種文體的基本寫作方法。不僅如此，進入高年級后，學生還需要了解議論文和散文的寫作方法。無論是哪種文體，學生在寫作時都需要把握住關鍵點。有的寫作要求在各類文體中是共通的，這就需要教師進一步強化對學生思維能力的培養與鍛煉，要讓學生在寫作時始終保持清晰的頭腦，合理構建文章的整體架構，形成合理的寫作思路。這會讓習作整體上更加順暢，讓學生寫出更具可讀性的文章。

隨著寫作訓練的逐步推進，作文教學的主題和方向也在慢慢調整與變化。教師要逐漸加強對學生思維能力的培養與鍛煉，并且將這些訓練過程融入到相應的寫作練習中。比如，在“思路要清晰”主題寫作教學中，教師可以根據一些具體的寫作教學范例來給予學生引導啟發。比如，為了讓學生的整體寫作思路更加清晰，可以指導學生在恰當的地方運用景物描寫來增加文章的厚度，凸顯人物心情，營造良好氛圍。除了一般的寫人敘事文體之外，第二階段中也包含了一些特殊的寫作文體，比如讓學生學寫演講稿時，針對演講稿的特點給予學生相應的寫作指導，讓學生明確演講稿的格式、寫法等。在這個過程中，教師要始終強調寫作時要保持思路清晰，這樣才能完成一篇完整嚴密的習作，學生的寫作能力和文本的構建能力也在這個過程中得到了很好的鍛煉。

三、鍛煉學生的觀點提煉能力

進入高年級后，議論文的寫作慢慢成為作文訓練的主體，寫作這類文體要有效提煉觀點，并且為核心觀點的論證找到詳實有效的論據，都是我們在作文教學中要培養學生具備的能力。教師可以根據一些具體的寫作訓練內容來有針對性地鍛煉學生這方面的能力，并且結合作文中存在的問題，給予相應的指導，讓學生逐漸適應議論文的寫作要求，加強對這一文體的掌握，以寫出更多優質的作文。

以“觀點要明確”主題寫作教學為例，教師在讓學生基本熟悉了議論文的特點和寫作要求后，可以將觀點的確立作為一個教學主題，培養學生在文本構建時提煉觀點的能力。教師可以循序漸進地給予學生寫作指導，幫助學生打開視野，讓學生意識到作文中不只可以寫自己的成長、自己的經歷、自己的家庭等；還可以由此延展開去，寫我們周圍的人；再延展開去，古今中外人類的生活史、發展史，也有很多的事和理可以說，可以議，可以寫。通過訓練，提升學生的眼界與格局，讓學生不只關注身邊的人與事，還要關注社會，關注國家，甚至關注世界。這樣會幫助學生找到更多作文素材，讓學生的寫作思維更加靈活開放。在這個基礎上，教師再讓學生聚焦于一個特定的點，通過搜集到的各類素材提煉核心，讓觀點清晰明確。這樣才能形成一篇優秀的議論文，這是議論文寫作教學中教師要培養學生具備的能力。