小學閱讀寫作一體化教學策略分析

江蘇省響水縣實驗學校 徐海平

在新課程改革的影響下，教育部門對小學閱讀寫作教學提出了新的要求。在小學語文教學中，教師應當滿足學生的個性化要求，使學生的閱讀具有創新性、探究性，并將閱讀與寫作緊密聯系，使閱讀推動寫作，寫作促進閱讀。因此，教師要利用好小學閱讀寫作一體化策略，使學生在閱讀寫作能力上有所提升，在文化素養上全面提高。

一、閱讀寫作一體化教學的現狀

教師應當充分了解語文教學現狀，真正做到全面掌控一切，全面而系統地了解學生的學習情況，并針對學生在閱讀與寫作方面的情況對癥下藥，培養學生的良好學習習慣。由于社會對綜合性人才的需求不斷增長，高標準的語文素養成為了發展所需，而閱讀和寫作是提高學生語文素養的關鍵。要明白，為了學生今后在寫作方面的發展，需要積累大量素材，要想做好閱讀工作，就需要寫作的輔助，閱讀與寫作是相互影響的。然而現在這兩者之間與理想狀態相距甚遠，沒有達到理想水平。大部分學生的閱讀達不到相關要求，更不能提升閱讀能力。產生這種現象的原因是沒有重視閱讀，加上學生的寫作水平一直都沒有提高，導致學生抵觸寫作，閱讀也隨之受到牽連。學生的閱讀和寫作水平得不到提高歸結起來有三點原因：首先，學生閱讀時，沒有掌握好的方法，沒有堅持做讀書筆記，對文章的感悟并不深刻，囫圇吞棗，沒有消化。其次，學生在學習時沒有深入思考，閱讀時只了解大概情況，敷衍了事，沒有深入體會文章的思想內涵以及作者的相關寫作手法。長此以往，學生的寫作受到興趣的制約，長時間的寫作失敗，使學生開始厭惡寫作，加之學習科目繁多，內容復雜，學習時間又有限，因此很少有學生能靜下心寫作。

二、 閱讀與寫作的關系

1. 閱讀是寫作的根基

學生閱讀的過程就是積累相關知識的過程。語文不像其他科目，它的提升需要學生長期的積累和閱讀。在長期有效的閱讀之后，學生積累了足夠多的素材，有利于開拓眼界，提升思維能力。

2. 寫作是對閱讀的擴充

上述觀點說閱讀是收集積累相關知識的過程，那么寫作恰好相反，它是釋放知識的過程。在寫作方面，學生可以將自己閱讀所得到的知識通過文字表述出來，在大腦中構思結構、組織語言。

三、小學語文閱讀寫作一體化教學的策略

1.通過閱讀積累提升寫作能力

一體化教學過程中，閱讀積累是必不可少的環節。在鼓勵和培養學生堅持閱讀積累時，教師要將眼光放得長遠一些，學生僅僅閱讀課內的文章是遠遠不夠的，還要鼓勵他們開展課外閱讀，課內的文章有很大的局限性，因此，課外讀物便是最好的選擇，應當注意的是，教師在向學生推薦課外讀物時，要結合學生發展的特點，針對學生的年齡偏低的狀況，注意趣味性，純文字的圖書要少推薦，漫畫類的高質量圖書要多推薦。一直以來，有些教師并沒有轉變掛念，對漫畫圖書持有偏見，認為漫畫圖書是劣質圖書，會阻礙學生的發展，其實這是主觀片面的。例如對于《中華上下五千年》這部漫畫來說，每一章節的漫畫就是一個歷史小故事，向讀者講述古代的歷史知識，這樣既滿足了知識性要求，又滿足了趣味性需求，非常適合學生閱讀，寓教于樂，使學生的閱讀興趣得到鞏固，思維觀念得到擴展。

2.寫作促進閱讀能力的提高

從閱讀和寫作的關系來看，二者之間是相互統一，相輔相成的。學生通過寫作文的方式將之前在閱讀中積累的寫作技巧和情感一一展現出來。簡而言之，學生寫作的過程，就是將理論付諸實踐的過程。學生只有在實踐中不斷演練，在閱讀理解方面才能夠不斷提升。反過來說，閱讀對寫作的價值也是顯而易見的，無論是在心理層面還是在能力層面，閱讀都會為寫作帶來積極正面的影響，激發學生的創作欲。

3.指導學生仿寫或續寫

為了貫徹閱讀與寫作一體化教學的目的，教師要在實踐中找準定位，使閱讀與寫作相統一，最有效的方式就是在一定數量閱讀積累的基礎上，指導和鼓勵學生仿寫或者續寫相關文章。例如學習了“灰姑娘”的故事之后，教師可以鼓勵學生發散思維，發揮想象，仿寫一篇類似的小故事或續寫王子和灰姑娘之后的生活。這不僅可以幫助學生更好地理解課文內容和加深記憶，而且還提高學生仿寫或續寫能力，豐富學生的想象力。

綜上所述，小學語文閱讀教學中應保持閱讀與寫作的統一，實現閱讀寫作一體化。因此，教師應當堅持實施閱讀與寫作一體化的教學模式，要指導學生積累閱讀素材，避免寫作時沒有素材，為了湊字數而記流水賬的情況發生，在閱讀和寫作中獲得成就感，為今后的發展打下良好基礎。