寫作中的小支點
——《寫作·細節描寫》課例研究

江蘇省南京江寧高等職業技術學校 朱 佳

一、背景與主題

著名作家趙樹理說過：“細致的作用在于給人以真實感，越細致越容易使人覺得像真的，從而使人看了以后的印象更深刻?！倍鴮τ诟呖颊Z文卷的重要組成部分——作文來說，一兩個出色的生活細節描寫將會是一篇記敘文中的亮點和得分點?？墒菍τ趯W生而言，寫作，尤其是細節描寫卻是令人頭疼的事情。由于缺乏對生活細節觀察，缺少一定的詞語儲備，所以總有一些“寫作困難生”，難以完成寫作任務。

在細節描寫的寫作教學中，許多教師往往讓學生多角度取景，運用修辭等。這些“寫作困難生”聽完老師的講解之后，也嘗試著運用這些手法，但是寫出的文章依舊是干癟的文字堆砌。所以我認為在寫作教學中，教師必須給學生一個支點，讓學在利用這個支點，拓展、豐富細節描寫。

二、情境與描述

1.明確教學內容。本次作文教學著重訓練學生運用細節描寫，為寫好記敘文做鋪墊。主要采用教師引導學生學習范文，回顧細節描寫的一些技巧，讓學生掌握基本的寫作方法。同時，教師設置學生熟悉的場景，要求學生運用細節描寫寫作。教學理念是給學生一篇范文，讓范文成為學生寫作的支點，學生運用這個支點，去拓展、豐富自己的文章。

2.關鍵事件描述。

（1）課堂實錄一：

教師出示范文《背影》片段：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

學生仔細閱讀該片段，分析該片段是從哪些角度展開細節描寫的。教師引導學生歸納總結細節描寫的角度。

（2）課堂實錄二：

之后，教師出示預設的情境：公交車緩緩停下，等待的人們一擁而上。請你運用細節描寫描寫這個畫面。150字左右。

學生當堂寫作，教師挑選出大眾化的作品：公交車終于緩緩停下，在車站等待的人們，無論是原先坐著的，還是站著的，都一擁而上。我也費了很大的力氣，終于擠上了車子，長長地吁了一口氣。

學生針對該作品交流看法后，教師提問：我們可以從哪些角度去修改呢？沒有學生主動回答。

三、問題與討論

課后我根據學生的作文展開教學反思，總結出本次教學中存在的幾個問題：①學生不能靈活運用細節描寫的技巧，作文內容依舊較枯燥、乏味。②教師提供的支點偏大，學生把握不住這個支點，模仿存在困難。③在學生交流環節，教師最好能夠融入到其中，給予指導。

我將這些問題提交教研組討論研究，組內教師提出了以下整改方法：首先，教學過程中的第一、二問題，根本原因是教師提供的支點偏大?！侗秤啊分懈赣H跨欄買橘子的片段描寫雖然經典，但是學生不會模仿。這樣一來范文就起不到示范作用。所以根據學生循序漸進的認知規律，我調整教學順序，先出示一個句子與幾個細節描寫的角度與技巧，引導學生依序拓展，減少學生內心對寫作的排斥感。其次，針對教學中存在的第三個問題，教師可以在學生交流作品的過程中，融入到學生討論中，適時提供意見，幫助學生修改文章，讓學生在班級交流環節中增強自信。根據以上意見，我調整了教學內容，改進后的課堂實錄摘錄如下：

四、課堂實錄三

教師出示預設的場景：公交車緩緩停下，等待的人們一擁而上。請你運用細節描寫描寫這個畫面。要求字數在150左右。

教師：同學們可以效仿拓展句子的方式，先用一至兩句話描述你腦海中的場景，然后選擇合適的角度拓展。

學生當堂訓練，寫作交流。

教師挑選較有代表性的作品，評析。

五、詮釋與研究

作文教學課應以突出教師的主導作用和學生的主體作用為原則。

首先，作為教學活動的主體——學生，他們的自我存在感不可忽視。這些中職學生寫作能力較弱，多年的作文低分也帶給他們挫敗感。而這些累積多年的挫敗感使得學生潛意識里認為自己缺乏寫好作文的能力，久而久之對寫作充滿了排斥與抗拒。

其次，作為整個教學活動的主導——教師，他的作用也要充分發揮。比如第一次上課時，我給學生的支點是仿寫經典的細節描寫片段——《背影》，學生雖然能夠欣賞，但是存在不知道如何在作文中運用這些技巧的問題，語言依舊蒼白無力。所以我所給的支點，對于學生來說是無用的。

面對這樣的困境，提高學生的自我存在感以及充分發揮教師的主導作用就尤為重要。如何提高學生的自我存在感，充分發揮教師的主導作用？我覺得教師提供的支點是否適用是關鍵。我提供仿寫的是經典散文《背影》片段，但是“寫作困難生”往往連幾個完整的、沒有語病的句子也不能準確地寫出來。所以根據所教學生的實際水平，我把原本的大支點——仿寫經典作品，修改成學生可以把握好的小支點——拓展句子，讓學生首先回憶小學階段由學寫句子慢慢到學寫300字作文的經歷，在潛意識中對自身的寫作能力進行肯定。同時教師引導學生根據提示角度拓展句子，降低寫作難度，弱化寫作要求，讓他們在活動中體會到成功的快樂，減少寫作曾帶給他們的挫敗感，從而提高他們對寫作的自信，使他們由排斥寫作文變為愿意寫作文。