對輕中度智障學生進行作文教學的思考

江蘇省海門市特殊教育學校 錢 霖

發展語言能力、提升表達水平是作文教學的初衷。智障生作為一個特殊的群體，有別于正常學生，他們先天不足，基礎差，生活經驗少，學習動力不足。因此，優化課堂教學，激發他們的寫作興趣就顯得尤為重要。本文對輕中度智障學生的作文指導提出了幾點建議，供同仁參考。

作文教學旨在提升學生的觀察與思維能力、表達與溝通能力。作為提高語言能力、智力和創造力的重要途徑，作文承擔著重要的教學任務。對于輕中度智障學生而言，學會觀察、具備基本的寫作能力對于改善其缺陷，提升其綜合素養有重要作用。

輕中度智障學生與社會接觸較少，對生活的觀察、理解和感受有限，加之自身條件的限制，所以在寫作時會力不從心，作文中常出現內容空洞、詞不達意等問題。因此在作文教學中，教師要從學生的實際出發，利用學生感興趣的作文素材和寫作訓練活動優化課堂教學，激發智障學生的寫作興趣，提升他們的寫作水平，促進他們的身心健康發展。

一、營造輕松的教學氛圍，鼓勵學生表達

作文教學是語文教學的重要組成部分，無論是正常的語言交流、情感抒發還是綜合素養的培養，都無法跨過寫作這一環節。智障學生因為生理原因往往不會主動學習，因此，營造輕松的教學氛圍顯得尤為重要。輕中度智障學生群體普遍存在思考不全面、精神不專注的問題，因此，教師要借助聽覺、視覺等方式進行引導，調動學生的多種感官，提升其對知識的敏感度，增強記憶效果。

有效的寫作教學必須和智障學生的身份相貼合，充分利用各種資源和教學設備呈現直觀的、可觸碰的、緊密貼合生活實際的作文教學內容，幫助學生逐步體驗寫作帶來的愉悅感與成就感，從而提升輕中度智障學生的語言表達能力。

例如，在作文教學中，教師可以選擇生活化的素材進行指導。動畫片是智障學生喜歡的，可以將其運用到作文教學中。如在以“我最喜歡的動畫人物”為題指導學生寫作，可以把《熊出沒》這部受眾很廣的動畫片引入到課堂教學中。組織學生觀看動畫片，然后提出具體問題：你們喜歡動畫片里的哪個人物呢？說說為什么喜歡他？針對動畫片中的故事情節，請同學們發揮自己的聰明智慧，提出不一樣的看法……學生都能說上幾句，并用文字記錄下來。激發智障學生的寫作興趣必須在指導環節下功夫，最大程度地激發他們的寫作情感，這會收到意想不到的教學效果。

二、重視課堂閱讀指導，夯實寫作基礎

寫作是個性化的行為，教師應當尊重學生的主體性。閱讀是重要的教學輔助手段，教師應當結合輕中度智障學生的需求，進行閱讀指導，增加學生的情感體驗，培養其感悟能力，使其獲得美的享受。通過閱讀可以打好字詞功底、增強理解能力、拓展知識儲備，這對于輕中度智障學生來說意義重大。

選擇智障學生喜歡的材料是進行閱讀指導的關鍵。此外，還要重視口語訓練和閱讀理解的融合，培養智障學生的聽說能力，創設貼近生活實際的情境，融入學生感興趣的內容和素材，強化課堂指導，激發學生的寫作興趣。

例如，在說話與寫話的訓練中，教師可以采取有效的教學手段，依據智障學生的語言特點和表達水平進行反復訓練，為閱讀和寫作打好基礎。如組織“我會說”的訓練活動，教師可以從學生感興趣的故事對話材料切入。比如給出一個故事情景：一天，小白兔因為貪玩在森林里迷路了，多次向別人問路，結果一無所獲。正當小白兔急得團團轉的時候，對面走來了一只狐貍，然后……學生平時都喜歡看童話故事，小動物也讓他們感覺很可愛，很親切。我讓他們在理解內容之后根據自己的想象往下編故事情節。用故事作為引子能激發智障學生的學習興趣，培養其寫作能力。

三、開展游戲教學活動，打造趣味課堂

愛玩游戲是兒童的天性，游戲教學法對于智障兒童同樣適用。巧用游戲教學法打造趣味課堂是高效作文教學的主要途徑，能解決輕中度智障學生因智力缺陷、學習能力弱帶來的問題，把作文教學內容變得豐富有趣。游戲教學法作為一種新型有效的模式，能在教學中融入輕中度智障學生感興趣的內容，以興趣為切入點，明確輕中度智障學生的行文思路，完善行文章法，提升其表達能力和閱讀理解能力。通過游戲，智障學生能體驗到寫作的樂趣。

例如，在作文教學中，教師可以游戲為基礎設定具體的作文題目，大膽創新，充分調動智障學生的主觀能動性，從而一改死氣沉沉的課堂氛圍。像指導寫作“我最親近的人”，教師可以設計游戲，通過“橡皮泥手工”捏人物的形式指導學生親自動手，捏自己的爸爸、媽媽、爺爺等親近的人，同時指導學生寫作時突出經典動作，表達對家人的愛。學生作文雖然篇幅有長有短，但都能表達真情實感。這樣的教學能讓學生在寫作時有話可說，使得作文敘事完整、內容充實。

總而言之，輕中度智障學生在性格、興趣和智力等方面都區別于正常孩子，教師必須針對學生的能力和性格特點優化課堂教學，采取符合學生實際的教學策略，提升其表達水平和寫作能力。