教師要引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生寫農(nóng)村題材的作文

江蘇省宿遷市宿城區(qū)羅圩初級(jí)中學(xué) 張 艷

教師開展農(nóng)村題材作文教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的寫作素材，學(xué)會(huì)觀察身邊的人和事，用以小見大的方法敘寫自己的所見所聞。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的題材

很多學(xué)生表示自己在寫作時(shí)，找不到合適的題材。甚至有些農(nóng)村的學(xué)生表示，他們的視野沒有城市的學(xué)生開闊，生活沒有城市學(xué)生那樣豐富多彩，沒有好的寫作題材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的素材，寫農(nóng)村題材。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)著名的短篇小說(shuō)《賣米》為例。學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們身邊最常見的“賣米”也可以成為寫作題材，那么這意味著，學(xué)生身邊的各種農(nóng)業(yè)活動(dòng)都可以成為寫作題材，比如“喂豬”“曬谷”等，并且這些題材是城市學(xué)生沒有的。學(xué)生看到“瓊寶……好弄點(diǎn)錢給你爹買藥”這樣常見的開展活動(dòng)動(dòng)機(jī)，是一種常見的題材。這是農(nóng)村人獨(dú)有的開展活動(dòng)的動(dòng)機(jī)：有些農(nóng)村的老人，他們沒有醫(yī)保，生病的時(shí)候，親人會(huì)賣掉家里的農(nóng)產(chǎn)品換錢給他們治病，這是一些農(nóng)村地區(qū)獨(dú)有的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，寫這類題材，能夠讓人們了解農(nóng)民的生活環(huán)境。學(xué)生看到“從家里到城里足足有三十多里山路呢……就為了多掙那幾個(gè)錢……”這一段，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生共鳴。很多學(xué)生的長(zhǎng)輩過慣了農(nóng)村的苦日子，習(xí)慣了節(jié)儉的生活，寧可苛待自己，也絕不愿意多花錢。寫一些農(nóng)村人獨(dú)有的行為，可以描繪出農(nóng)村人獨(dú)有的心理。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到他們身邊有很多值得寫的題材。

農(nóng)村的學(xué)生寫農(nóng)村熟悉的人、事、物，可以寫得生動(dòng)、具體、感人。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫這樣的題材，避免學(xué)生在寫作時(shí)胡編亂造。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物

學(xué)生發(fā)現(xiàn)了身邊的寫作題材以后，教師要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，收集身邊的寫作素材，這是學(xué)生寫好作文，讓寫作內(nèi)容詳實(shí)的基礎(chǔ)。

以學(xué)生寫農(nóng)村飼養(yǎng)的兔子為例。很多學(xué)生對(duì)兔子的印象是，兔子是溫順可愛的動(dòng)物，它們不會(huì)像別的動(dòng)物一樣亂發(fā)脾氣。教師讓學(xué)生想想自己認(rèn)真觀察過兔子嗎？所寫的內(nèi)容是自己觀察到的，還是他人告訴自己的？學(xué)生表示沒有觀察過兔子，是通過文字資料了解的。教師引導(dǎo)學(xué)生記錄兔子的眼神、動(dòng)作、神態(tài)、聲音等，讓學(xué)生觀察兔子的生活。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)兔子餓了的時(shí)候，眼睛會(huì)呆呆地看著主人，鼻子會(huì)不停地動(dòng)，那表情惹人憐愛。如果主人長(zhǎng)時(shí)間不給兔子喂食，兔子會(huì)突然咬住盆子，將盆子掀起來(lái)，提醒主人盆子空了。主人想和兔子玩，兔子卻不愿意玩時(shí)，會(huì)跺腳，表示憤怒，似乎在提示主人不要靠近。如果主人強(qiáng)行摸兔子，兔子會(huì)擺出攻擊的姿勢(shì)，用頭去頂主人的手。此時(shí)，學(xué)生意識(shí)到了，如果要觀察兔子，就要觀察它吃飯、睡覺、玩樂、警戒等活動(dòng)；學(xué)生需要觀察它活動(dòng)時(shí)的眼神、動(dòng)作、神態(tài)、聲音等；學(xué)生需要觀察它心情好的時(shí)候、心情不好的時(shí)候……在學(xué)生完成了觀察以后，加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生還能簡(jiǎn)單地說(shuō)兔子是性格溫順的動(dòng)物嗎？此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，僅僅用“溫順可愛”來(lái)描述兔子，這樣的詞匯太貧乏、太單調(diào)了。人們用溫順可愛來(lái)形容兔子，這是因?yàn)槿藗儧]有全面地了解兔子，只從文字資料中了解兔子，所以得到了片面的認(rèn)識(shí)。所以要寫好事物，就不能盲從文字材料，要親自觀察，了解事物的特點(diǎn)等。

學(xué)生只有學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，才能把事物寫得生動(dòng)、具體。農(nóng)村的學(xué)生具有觀察農(nóng)村事物的條件，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察身邊的事物，然后把觀察到的事物敘寫出來(lái)。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫身邊的人、事、物以后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用以小見大的方法表達(dá)主題。

以寫“送禮”為例。學(xué)生把故事發(fā)生的情境設(shè)定在春節(jié)，地點(diǎn)在“我”家，人物為父母和“我”，事件為我們一家人準(zhǔn)備去二姑家拜年，商量送禮的事。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作的需求，先應(yīng)用埋伏筆寫過去送禮的情節(jié)，寫二姑是爸爸的親妹妹，后來(lái)嫁到廣州去了，他們一家人很久沒有回來(lái)。現(xiàn)在，二姑回到農(nóng)村老家，看望親戚朋友，父母決定帶“我”去拜會(huì)她。“我”記得好幾年前，二姑還沒出嫁的時(shí)候，父母也曾去看過二姑，那時(shí)父母每次去都要準(zhǔn)備很多禮物：水果一大箱、零食好幾包、各種燕窩補(bǔ)品……在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生略寫過去送禮的情節(jié)，詳寫當(dāng)下的送禮故事。學(xué)生寫道：二姑好不容易回來(lái)一次，這一次，該送什么禮物，把父母難住了。母親說(shuō)：“要不把咱們家那一箱還沒打開的沃柑給扛過去吧。”父親說(shuō)：“那一箱水果扛著重，現(xiàn)在哪兒沒有小商店啊，要送水果，不如在咱妹妹家附近的商店買。”母親覺得父親說(shuō)得有理。那還送些什么呢？母親表示：“不如送那兩瓶從超市買回來(lái)的蜂蜜？”父親說(shuō)：“那看起來(lái)不是個(gè)好品牌，這蜂蜜要是假的，那可鬧笑話了，咱不懂，就別瞎送。”……學(xué)生在文中寫道：最后商量了好一會(huì)兒，父母覺得，現(xiàn)在大家物質(zhì)生活都豐富了，送啥貴重的禮物顯得都不稀奇，不如就干脆“禮輕情義重”，挑幾個(gè)妹妹生活可能用得著的東西送就是了。于是父母挑了自己家養(yǎng)的老母雞，自己家種的青菜，自己親手做的米酒。父母表示，這些禮物不值什么錢，就是讓妹妹回來(lái)就能嘗嘗家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)。至于說(shuō)妹妹還有啥需要，到時(shí)候看了直接給就行了，一家人，不用拘于形式。于是一家人就這樣帶著簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的禮物拜年去了。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)過去的生活和現(xiàn)在的生活進(jìn)行對(duì)比，升華要表達(dá)的主題：“過去，大家都把過年送禮當(dāng)作一件大事兒，那是因?yàn)槟菚r(shí)物質(zhì)條件不好，人們表達(dá)心意最好的方法，就是送最貴、最值錢的禮物。而現(xiàn)在，誰(shuí)會(huì)想到，這才過了多少年，過去被視為貴重的禮物都不再貴重了呢？現(xiàn)在的農(nóng)村，和以往可不一樣了，以后會(huì)更不一樣！”

教師要引導(dǎo)學(xué)生描寫家鄉(xiāng)的事物，表達(dá)自己的想法。學(xué)生可以記錄家鄉(xiāng)人、事、物的變化，謳歌農(nóng)村的變化，贊美社會(huì)主義制度等，讓作文具有思想性。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉的農(nóng)村題材，展現(xiàn)農(nóng)村的發(fā)展與變化。