行深致遠還是讀書

陳曉冰/中共江蘇省南通市崇川區委宣傳部常務副部長

不久前，我和本地一位書法名家商談他復出的個展。當年正值聲名鵲起時，他突然選擇了蟄伏。在靜默的十多年里，出了數本理論專著，也悄然將學識修為與作品創作上升到了一個新的境界。交談中，他對我用“復出”一詞不大滿意，他說，離開熱鬧并不等于離開專業，他只不過是選擇了讀書，選擇了觀察，選擇了思考，選擇了安靜。

藝術家的成長與教師的成長存在著某種相似性，抑或說教育本身就是一門藝術。教師成長為名師，也就成了藝術家。讀書未必一定能夠成就名師，但名師一定是在讀書中成長起來的。縱觀名師大家無一不是經過博覽群書、勇于實踐才有所建樹的。闡述這個道理的文章，百度上不止百條千條，鞭辟入里的精彩論述也不在少數。今天再談這個話題，是想在人人都懂的道理基礎上，再追問一句——名師讀書有什么特質呢？

名師讀書是“動感”的閱讀，這種特質從縱橫兩個方向編織起了名師的底蘊之網。

名師的閱讀在縱向上求精，系“有為”的思考閱讀，追求的是將今天的讀書體驗化為明天的課堂實踐。讀書是不會自然成就名師的，只有加上思考與實踐的催化才能將冰冷的鉛字化為有溫度的行為。蘇霍姆林斯基說，一名教師能走多遠，取決于他能否獨立思考，而他致力倡導“閱讀、反思、實踐”的讀書方法。名家江問漁將“觀察事件”與“驗之于行事”列于讀書“六套功夫”之中。名師任小艾堅持不懈地思考，積累下了幾麻袋的教育手記。這些都是對閱讀成長的最好證明。唯有邊讀邊思考，邊思考邊實踐的“動感”閱讀，教師的教育技藝才能跳出“單選”的局促，逐漸走向豐富。

名師的閱讀在橫向上求博，系“無為”的審美享用。名師的底蘊是書籍堆出來的，僅從雜志與案例中拾人牙慧、畫地為牢的單一類型閱讀成就不了底蘊的豐厚。如果說“有為”的閱讀多少帶點為稻粱謀的味道的話，那么“無為”的閱讀就是治學修身的審美享用。名著、詩詞、傳記無一不可讀。于永正老師在與學生的交流中，左右逢源，信手拈來，給予學生的信息是噴涌狀的，給學生的自主建構提供了更多的選擇。有人問他，為什么他的課內容如此豐富。他說，其實只是平時注意從讀書中獲得更多知識，從讀書中找到迅速提取信息的方法而已。可見，課堂的精彩更多的是來自課外的功夫。“無為”之用是為大用。

我的這位書法家朋友調侃地說：“閱讀書單決定人的境界。”話雖絕對，卻不無道理。今天我們去看名師，不要去羨慕講座或教學時的風采，而要去發現他背后獨處時的閱讀狀態。“成功之花，人們驚羨它現實的明艷，然而，誰又知道，當初它的芽，浸透了奮斗的淚泉……”名師讀書的過程是悅己的過程，他們清晰能動地知道自己的需求與選擇，恰如詩人艾青自定有一套獨特的“目標讀書法”，有的放矢、系統閱讀、多而不雜、忙而不亂。在快捷化、碎片化、淺閱讀流行的當下，對教師讀書的專注度、深入度提出了新的挑戰，教師更要專注閱讀，讀古今經典，讀原著原文。因為知源頭和深刻甚至比廣博更重要。如是，耐不住“板凳十年冷”的安靜甚至寂寞是很難做到的。

安徽省合肥市第62 中學小學部語文教師薛瑞萍說：“戀愛的人總有時間擁抱，想讀書的人永遠都有時間。”讀書只有成為教師的一種生活方式，才不會覺得是負擔，才不會覺得是額外的勞役，也才能持之以恒、樂此不疲。

教師的本質決定了這是一種吸收與吐納的職業，要想行深致遠，還是讀書去吧。