大學生利用英文電影輔助英語學習情況研究

張建峰

（西藏藏醫藥大學，西藏拉薩 850000）

1 大學生英語學習狀況概述

相較于初高中階段，大學生的英語學習發生了明顯的變化。

其一，大學生英語對學生自主性要求提高，相對于初高中英語教師耳提面命式的教學方式，大學英語教師的作用主要停留在課堂之上，課外學生有更多的時間自主學習，部分需要依靠教師督促，自主學習能力差的學生難以適應大學的學習方式，英語成績一落千丈，英語學習困難重重。

其二，大學生英語對英語綜合能力的要求更高，初高中階段的學生面臨中考高考的壓力，在英語學習中主要側重于英語單詞的積累，語法的記憶，英語題目的練習，英語聽力的訓練，對英語的口語表達能力和閱讀能力訓練不到位，大學階段對英語的要求提升到對英語綜合能力的考查，對英語的綜合運用能力要求較高，學生英語口語的訓練和閱讀能力的培養成為大學生英語學習中的短板，直接影響到學生英語的綜合素養。

其三，學生英語學習積極性不高，英語作為中考高考的必考科目之一，在初高中階段占據著重要位置，在學校教育的高壓下，學生的學習和生活環境相對簡單，保障了學生的英語學習時間，提升了學生的英語核心素養，到了大學階段，英語在高等教育中的重要性發生了顯著的變化，再加上英語學習內容的枯燥，學習難度的加大等諸多因素，打擊了學生英語學習的熱情和積極性，學生在大學生活中有更多新鮮的事物和形式多樣的校園活動和校外資源，使得學生生活變得紛繁復雜[1]，學生英語學習時間難以保障，英語的綜合能力難以得到發展，阻礙了大學生的英語學習。

其四，現代社會對于復合型應用人才需求量增大，西藏地區的大學生就需要具備應用英語的能力。西藏藏醫藥大學作為教育部批準的全國唯一單獨設置的高等學府，為該區輸送了大量的藏醫藥專業人才，服務了當地人民群眾。為了更好地將藏醫藥的優秀文化成果惠及國內外，英語的應用能力就尤為重要。這就要求藏醫藥大學學校學生不僅需要具備查閱英語文獻能力、 閱讀能力，還需要流利的口語能力，將藏醫藥的文化清晰地傳播到世界各地。

其五，學生在初高中階段，并未進行英語邏輯寫作訓練，這就使學生寫出來的文字材料，無英語邏輯順序，無法表達清楚句子意思，也無法準確描述事件本身，結果換來一句；what’s your point？ 作為大學生，這就很尷尬了。概括來說，英語思維與漢語思維的差別主要有以下4 個方面：（1）漢語很直觀，在描述一件事物的時候傾向于用身體可以感受到的動作或表象來直接描述，而英語則傾向于透過現象描述本質的東西。（2）漢語主觀性強，英語客觀性強。（3）在句子的表述順序上，漢語傾向于從整體出發敘述問題，先整體，后局部，先次要，后主要；英語則傾向于從局部出發敘述問題，先局部，后整體，先主要，后次要。我們最常見的例子就是姓名以及地址排序。中國人的姓名，家族的姓氏在前，然后才是個人的名字；西方人則按個人名字、父名、家族姓氏進行排序。中國人對日期的寫法也是從大到小，按年、月、日順序排序。中國人在信封上寫收信地址，是先國名，接著是省、市、區名，然后是街道、門號和室號，從外到內，由大及小。（4）英語句子結構嚴謹，漢語則相對比較松散。對英語來說，除了祈使句外，一般情況下句子中的主語、謂語等主干成分是不可缺少的，而且各個句子成分之間的邏輯關系必須通過一些連接詞交代清楚。而漢語則沒有這么嚴謹，經常會出現成分缺失的情況，成分之間的邏輯關系也不一定非得做出交代，只要意思上能被理解就可以。

2 大學生利用英文電影輔助英語學習的作用

英文電影以其有趣的故事情節和豐富的視聽享受在大學生的英語學習中發揮著不可替代的作用，越來越多的大學教師將英文電影帶入課堂輔助學生的英語學習，英文電影輔助英語學習的優勢主要體現在以下幾個方面。

其一，英文電影輔助英語學習有助于激發學生的學習興趣。以講授法為主的英語課堂，學生參與度低，學生學習效果較差，而英文電影中不僅有地道的英語口語的訓練，其中幽默的故事情節和豐富的人物形象，夸張的表演，多樣的音效更有助于激發學生學習英語的興趣，調動學生英語學習的積極性，以《老友記》為例，其中多樣的場景加上美國式幽默是大學生英語學習非常好的素材，教師可以結合教材將其中的涉及教學內容的場景引入課堂，讓學生模仿表演，不僅鍛煉了學生的英語口語，更有助于調動學生英語學習的積極性，為學生利用英文電影輔助英語學習提供了非常好的學習范例[2]。

其二，英文電影輔助英語學習有助于學生英語綜合能力的提升，通過英文電影不僅有助于學生積累英語詞匯，而且有助于學生提升英語的聽說讀寫能力，培養學生的英語核心素養。以學生英語單詞的積累為例，英文電影相較于單詞書的反復背誦，學習方法更易于接受，單詞的實用性更高，同時邊聽邊看邊學邊記，多種感官的綜合運用，有助于提升記憶的效果，如《西雅圖未眠夜》的一句臺詞中提到“dog”，在這里并不是指狗，而是“丑女人”的意思，如果僅看字面上的意思極易因為文化的差異造成誤解，但結合電影片段，可以非常容易猜出這個單詞的真實意思，通過英文電影積累的詞匯實用性更高。

其三，英文電影輔助英語學習有助于學生了解英美文化。語言是文化的載體，英語反映了英美各國的文化，而英文電影中涉及的人文歷史、生活場景等體現了英美各國的風俗習慣和文化信仰，大學生在學習過程中不僅學習了語言，還潛移默化地了解了英美各國的文化歷史，如《喜福會》主要講述了4 對旅美華裔母女的經歷，在影片中還滲透了眾多美國本土的教育理念和歷史文化，使學生在不知不覺中對美國的文化有更深刻的認識。以口語的學習為例，通過英文電影學習英語口語，學到的不僅是單詞的發音，更是在不同的場景中同一個句子的語氣語調，使學習到的英語口語更純正，結合電影中不同的場景學習英語口語，更增加了英語口語的實用性，不知不覺中學習了英美國家的禮儀文化和約定俗成的社會規則，提高了大學生英語的學習效率。

其四，英語電影輔助英語學習有助于學生口語鍛煉。一口地道流利的英語口語是學習英語好壞最直觀的表現。教育部在近期出臺的相關文件中明確，要最大限度地杜絕應試化的“啞巴英語”，逐漸轉向并強調對“英語實際用語能力”的培養。鸚鵡學舌為早期英語教育方式之一，是學好英語口語不錯的選擇。收看英文電影并模仿各種電影橋段和名人的經典演講，是一種高效的英語學習方式，學生要區別中文發音的字正腔圓及英語發音過程中的規律[3]。比如，英語句子中的Howa bou taving th travela gen dvt? 按照中文發音順序是字正腔圓的閱讀，但是在英語口語中它則變成了How about ahving thtravela gent dvt。模仿英語發音練習，學習閱讀英語句子的節奏感、輕重音讀法、省略、語調、語速的快慢、連讀等技巧，這些都是最有用的英語知識，它區別于我們在書本上的理論知識。

其五，英文電影輔助英語學習有利于學生形成英語邏輯思維。英語電影中在陳述人物、事件等內容時，使用英文思維方式的對話臺詞和習慣用語，學生通過大量的聽力練習能夠明白英語語言順序的表述方式[4]。網易有道精品課中有介紹如何培養學生的英語邏輯思維，在英語句子中表述則是直接講清楚要講的事情，再進行修飾、說明、補充。而中文則是將次要的先敘述，再講重要的。英文電影的學習，可以使學生形成英文邏輯思維，并表述清楚要講明的事情。

其六，將英語使用起來才是學習英語最大的成果表現，理論要結合實際，脫離現實的理論英語教學，學習只停留在書本上，使用起來才是真正的能力。學習英文電影帶來的好處就是能給出很具體的、主觀的語言環境，充分模仿學習所帶來了變化是顯而易見的。

3 大學生利用英文電影輔助英語學習的對策研究

3.1 以學習目標為導向，注重英文電影的選擇

英文電影作為休閑娛樂的方式之一，要發揮其英語學習的輔助作用需要根據自身的學習目標選擇合適的英文電影。英文電影的種類紛繁復雜，但并不是所有的英語電影都適合作為英語學習的輔助資料進行學習的，如一些地方性口音較明顯的英文電影對了解英美文化有一定作用，但不適合英語口語的學習，同時作為英語學習輔助材料的英文電影的選擇最好以取材于現實生活的英文電影為主，一方面，這類電影中涉及的英語口語實用性更強；另一方面，和學生的實際生活距離較近，有助于營造利于學習的良好的語言環境。同時英文電影的選擇要考慮到自身的英語水平，自身聽說能力較差，選擇口語簡單的英文電影輔助學習效果會更好，電影中的生僻單詞較多或語法較復雜，以長句為主會打擊學生英語學習的自信心，不利于學生英語學習的可持續發展，英語的學習不是一蹴而就的，按照最近發展區的學習理論，找到自身學習水平稍高一層次的英文電影輔助英語學習是最好的學習狀態[5]。如果能找到既符合自身學習水平又符合自己興趣愛好的電影，英文電影對英語學習的輔助作用將達到事半功倍的效果。

有益的英語短視頻，也是簡單有效的材料。

不超過5 min 的英語視頻短片材料有著聽覺和視覺方面的優勢，對英語的學習熱情有很大的幫助。視頻短片最大的優勢就在于可以重復播放，這是課堂教學沒有的優勢。恰當使用學生感興趣的、幽默風趣的短視頻材料的課堂要比普通課堂效果好得多，更受學生的歡迎，課堂氣氛更活躍。但是在教學中我們要細心地選擇短視頻材料，盡可能選擇獨特有趣的視頻話題，并且與所教內容要息息相關。視頻材料應符合如下要求： 與所教學生的年齡和英語水平相符，符合學生的學習需求，具有趣味性，發音地道。時間在3 min 以內，最佳時機可以用作課前導入、課中鞏固和課后復習。網易有道詞典APP 中在每期的視頻短片就是學習不錯的材料。利用模仿、 討論等方式，提高課堂教學的有效性。

3.2 圍繞影片查找相關資料，提升英語閱讀理解能力

英文電影對英語學習的作用主要體現在聽力訓練和口語訓練，實際上也可以發展英語的閱讀理解能力。如在觀影之后搜集和影片相關的創作背景，影評人對電影的深入解讀，對電影中感興趣的人物的英文介紹等內容，尤其是一些經過歷史沉淀的經典電影，既有助于發展學生的英語能力，又在觀影和搜集資料中了解其他國家的文化，開拓了學生的視野，提高了學生的格局，對學生世界觀產生潛移默化的影響[6]。搜集資料的過程中提升了學生英語檢索能力，在閱讀資料的過程中提高了英語的閱讀理解能力，還可以和同學朋友合作學習，互相分享搜集到的資料，鍛煉現實生活中英語的聽力和英語口語表達能力，將影片中學習到的英語知識運用到實踐中，提高了英文電影的實用性。

英語影片中的臺詞，有助于了解習慣用語。

每門語言都有大量的習語，沒有習語的語言是不可想象的。習語是語言的精華，集中了語言和語言使用者的歷史和文化，是達到語言學習目的的重點和難點。同樣，英語習語也是英語語言的精華[7]，英語習語是英語詞匯中重要的組成部分，其數量可觀，內容包羅萬象，使用極其廣泛。比如，在美劇《老友記》中，喬伊有時喜歡說“That's Whack!”。這是美國黑人愛用的一句口頭禪，意思是“太糟糕”了。英語習語的文化內涵深厚，語用含義豐富，在表達概念意義的同時，延續著文明的血脈，所以習語的使用將更接地氣。

3.3 利用影評寫作訓練，提升英語寫作能力

在查閱了大量與電影相關的資料和專業影評人的評價之后，可以嘗試自己撰寫影評，提升自身的習作能力。聽、說、讀、寫是英語學習的主要目標，其中寫的能力是英語綜合能力提升的直接體現，通過撰寫影評可以發現自己在英語學習中的問題，如詞匯量的問題、語法問題等，在之后的學習中可以針對性地提升，促進自身英語能力的全面發展，除了自我評價，還可以運用他評的方式，可以讓身邊的同學、教師給自己的影評提意見[8]，也可以發表到相應的平臺，吸取其他對這部電影感興趣的網友的建議等諸多方式，在反思覺察中提高英語聽力，鍛煉英語口語，發展英語閱讀能力和英文書面表達能力。

影片中英文臺詞的互譯，有助于加強寫作能力。

電影臺詞中英互譯是提高英語語法知識最有效的手段，也是對英語語法知識的一次查漏補缺。因為電影中的臺詞涉及很多現實生活中使用的語言，翻譯相關學習電影中的臺詞，會學習到很多新詞匯和日常用語。電影臺詞互譯過程中將遇到很多翻譯的問題，在此過程中發現問題、解決問題，通過系統的學習將會全面提高學生的寫作能力。

設置有趣的英語教學電影場景，增加英語語言的使用技巧。

有趣的電影場景帶給大家的不僅是歡樂，也是我們開展英語情景教學的首選。在教學過程中將電影場景中一些貼近現實生活且有針對的情境對話作為教學內容，不僅可以讓學生體驗360°沉浸學習，還可以加深對相關教學內容的印象，并實時掌握英語語言的使用技巧。

4 結語

各所高校應該因地制宜拍攝更加貼近校園生活的英語小電影，小短片，更好地服務學生學習的需求。大學英語的學習目標是提升大學生英語綜合能力的運用，英文電影以其場景性、故事性更容易激發學生的學習興趣，是大學生英語學習重要的學習資源，對英文電影的合理利用，不僅有助于提高學生的聽說能力，還能發展學生的讀寫能力，促進學生英語綜合能力的可持續性發展。