導師責任制下農林院校研究生培養質量提升的新思考

譚暢，劉峰

（中南林業科技大學，湖南長沙 410004）

導師責任制是導師對研究生的學習、科研、思想政治教育、就業及日常生活等進行個別指導并全面負責的教學管理制度。以科研為主導的導師責任制和以項目資助制為主導的研究生培養機制改革，強化了導師在研究生培養過程中的學科知識傳遞、科研方法指導、思想政治教育和各方面能力培養的責任，充實和完善了導師責任制的內涵。

1 農林院校研究生培養質量現狀

1.1 專業知識不牢固

大部分農林院校的學生通過近4年的專業知識學習，早就已明確考研目的，其專業知識是牢固的；但也有一部分考生，由于就業前景不明朗，他們試圖通過碩士研究生的學習延緩就業，為以后找到一份理想的工作。這類學生大學期間的學習完全與研究生入學考試不相關，雖然今后考上了研究生，由于其學習目標不明確，也容易造成其學習思想不穩定，難免會在讀研期間將主要精力放在社會兼職、上班、考證、備戰公務員等事情上，對培養質量肯定會有影響。

1.2 能力結構矛盾突出

一般農林院校培養的研究生都擁有較豐富的課本知識，也有較強的應試能力。但如果僅僅把研究生教育作為本科教育的延續，忽視培養研究生的創新能力和實踐能力，就容易出現研究生能力結構的矛盾。目前研究生培養過程中還有一種傾向是重使用，輕培養。為順利幫導師結題，研究生們往往忽視了自己必要的專業課程學習，不得不將主要精力投入到課題研究上，近年來，研究生已逐漸成為導師課題研究工作的主力軍。雖然提高了研究生的科研動手能力及科研素養，但同時也導致了研究生在校期間專業基礎理論知識學習不夠扎實，一定程度上對他們今后創新能力的提升難免會造成影響。因此，只注重科學研究，而忽視專業理論知識的學習容易導致研究生能力結構不均衡的矛盾。

1.3 學位論文質量不高

目前研究生入學考試或推薦免試入學制度基本上屬于“嚴入寬出”。現在，大部分農林院校的研究生在校期間忙于理論課程知識的學習，平時又忙于考證、考公務員、找工作，課后沒有與導師保持很好的聯系，在碩士研究生論文的開題和中期考核階段容易敷衍了事、流于形式，最后導致一部分研究生的學位論文首先給人的感覺就是語句不通順，或是詞不達意，甚至還有錯字別字，研究內容實在不敢恭維。有些專業的培養方案沒有規定在攻讀學位期間要發表學術論文，最后，由于科研論文寫作規范的訓練缺乏，寫作能力及表述有很大不足，對學位論文結構、參考文獻引用、甚至圖表的制作也都存在不合理之處，論文答辯時更是不知所云。可見，這樣的碩士學位論文質量肯定不高。

2 農林院校研究生培養質量不高的原因

2.1 課堂教學不規范

2.1.1 教學隨意性大

目前研究生教學過程中，教學內容變動隨意性大。有的任課老師的課程往往根據其他工作需要隨時變更。甚至還有的教師教學時間隨意縮水，每個專業分研究方向上課時，學生數量較少，個別教師實際聊天的時間占了大部分。而且專業教材和知識老化。一部分研究生課程的教學內容陳舊，缺乏研究深度及前瞻性。甚至還存在部分課程教學內容與本科生相重復的現象，有的授課教師只稍微補充了一點新內容。在教學方式上，研究生普遍采用的還是“灌輸式”，學生也只是被動的接收知識，致使學生對學習失去興趣，進而學無所獲。

2.1.2 專業知識更新快

如今在大學校園，某些專家、學者們急于將自己的最新研究成果列入相關教材、專著，面對同一種現象，難免有多種不同的觀點甚至相左的結論，研究生短時間內不好判別、難以吸收消化。而經過老一輩科學工作者多年分析、篩選，沉淀而來的一些經典專業教材和資料，卻被認定為陳舊的參考文獻被束之高閣。所以，在研究生課程教學過程中，存在選擇什么樣經典的、科學的、適用的科研成果傳授給學生的問題。

2.2 培養工作缺乏監督管理

2.2.1 導師素質跟不上擴招的節奏

導師的科研業務水平是決定研究生培養質量的關鍵因素，它直接影響了研究生的培養質量。研究生招生規模擴大后，遴選了一大批中青年研究生導師。這批新遴選的導師剛從學校畢業不久，在專業指導方向上還沒固定下來，指導經驗也有待在工作中不斷積累；更何況導師資格本身就需要一個適應期、成長期。而且新遴選的導師承擔的科研項目不多，也難以提供較多的科研實踐機會。

2.2.2 導師自身精力有限

有部分教師遴選上導師后就放松了科學研究，有部分導師主要完成自己的教學和科研工作，還有部分導師行政事務繁多，無暇顧及學生。有培養單位對導師缺乏有效的考核評價管理機制，對導師重使用、輕培養，沒有監督、評估和獎懲，使得導師的指導工作缺乏動力和積極性。從管理導師的角度而言，培養單位沒有重視對導師的培訓、評估，也沒有提高導師的科研水平和人文素養，致使教學質量下降。

3 導師責任制在農林院校研究生培養過程中存在的問題

導師責任制強化了導師在培養研究生過程中的權利和責任，導師成為研究生培養的第一責任人。各農林院校、科研院所的管理體制不完全相同，而且每位導師在教學、科研中也存在著認識上的差異，因此研究生的培養難免出現了一些問題。隨著學位與研究生教育改革的推進，主要表現在以下幾個方面。

（1）導師責任制下，研究生導師在研究生分配、確定研究方向、制訂培養計劃、獲取學位等方面有自主選擇權和決定權。導師行使這些權力能使研究生的教學與科研等培養工作有效統一起來，有利于研究生在做學位論文過程中科研工作的開展和研究生培養質量的進一步提升。但由于某些農林高校研究生導師自身科研項目和經費不足，導師對學生缺乏創新能力的引導和培養，這些情況一定程度上降低了研究生參與科研工作的積極性，使研究生滋生出畏難情緒，不利于培養研究生的創新能力和實踐能力。

（2）有些導師雖然重視培養研究生的學術能力，卻又忽視了對研究生思想政治、就業、心理健康和日常生活等方面的關注。具體表現在：①有的導師認為，研究生專業知識指導以外的事情涉及研究生私事，不方便過問。②有的導師時常參加國內外各種學術會議，很難與學生見上一面，基本都顧不上對研究生的專業知識和技能指導。這些原因也使得研究生沒有得到很好的指導，難免消磨了一部分研究生對科研工作的興趣。

4 導師責任制下農林院校研究生培養質量提升的對策與建議

導師責任制下，只有導師對研究生加強有效的指導，才能決定性地促使研究生培養質量的提升。因此，導師責任制下必須遴選出作風正派、能真正指導學生、為學生創造良好科研條件的導師。

4.1 改革教學內容和教學方式

在制定培養方案時，要增設能夠反映當代學科前沿、體現最新研究成果的課程；定向培養的碩士生在農林高校學習期間，導師應加強觀察和了解學生的興趣，對今后有培養潛質的學生提前進行學術指導。將學生畢業論文的撰寫與今后研究生階段的研究結合起來，可促進學生盡早適應新階段的學習，早出、多出成果并提前畢業。課堂學習之外，導師要讓研究生多參加國內外代表國際水準的學術講座，了解學科動態、學習前沿知識，為研究生讀研期間開始開創性的研究工作打下堅實的理論基礎。另外，要積極探索案例教學、混合式教學、研討式教學等新的教學方法，增強對研究生創新性思考問題和科學的研究方法訓練，堅持第二課堂、第三課堂調研，培養拔尖創新型人才。

4.2 對導師和研究生動態考核

每年都要定期遴選新的研究生導師，但遴選過程中往往過分看重導師的科研能力而忽視了對導師品行的評價，此外，導師責任制沒有包含有效的退出機制，這些都在一定程度上給研究生的培養帶來消極的影響。因此，建立并完善導師的遴選、動態考核制度十分必要。每年按標準規范執行的遴選和動態考核制度，嚴格區分研究生導師的招生資質和當年實際招生資格，不能讓沒有科研項目或一定科研經費支撐的導師招生。另外還應加強對研究生學習期間的考核，根據研究生的科研能力等綜合考查，最終由學校學位委員會動態決定是否授予其相應學位。這樣可通過導師有效督促研究生的學習及論文撰寫等工作，保障學位論文質量。

4.3 提供良好的導師與研究生良性互動環境

導師可根據研究生對專業感興趣的研究方向，與農林類科研院所、高校或企事業單位聯系進行協同創新培養，讓研究生繼續在該專業感興趣的方向上努力。導師在他們讀研期間不僅要加強對研究生創新思維的培養，提升其科研素養，而且還要想辦法提高研究生的實際動手能力。積極探索聯合指導的方式，通過導師組、校企協同創新培養等模式使研究生之間、研究生與校內導師、校外導師間經常探討、交流，這有利于各學科全面培養研究生，也有利于研究生性格和習慣的養成，同時為培養拔尖創新型人才提供了積極、寬松的環境。