高校英語個性化分層教學(xué)模式的應(yīng)用和創(chuàng)新

王永娟，閻博，杜偉

（燕京理工學(xué)院，河北廊坊 065201）

對于高等學(xué)校的教育來說，應(yīng)該進(jìn)行專業(yè)化的人才培養(yǎng)，所以對于英語教學(xué)來說，就不能像高中那樣為了應(yīng)對應(yīng)試教育而對學(xué)生進(jìn)行同樣的教學(xué)，每個學(xué)生都有其不同的特性，在英語學(xué)習(xí)方面有不同的資質(zhì)興趣和基礎(chǔ)，所以說應(yīng)該從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際狀況出發(fā)，進(jìn)行因材施教，個性化分層教學(xué)方式無疑是對于學(xué)生個體差異性的一種尊重，符合學(xué)生個性發(fā)展的需求，是符合高校的教育理念的一種教學(xué)模式，也是對于素質(zhì)教育的充分踐行，這樣一來，學(xué)生就可以根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來進(jìn)行適合他們的英語課堂教學(xué)，該文將就民辦本科院校的英語分層教學(xué)來加以闡釋這種教學(xué)模式的應(yīng)用和創(chuàng)新[1]。

1 為什么要進(jìn)行高校英語個性化分層教學(xué)

1.1 有助于專業(yè)化英語人才的培養(yǎng)

在現(xiàn)如今經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的背景之下，英語學(xué)習(xí)的重要性被放置在一個很突出的位置，所以說各個高校也致力于培養(yǎng)更加專業(yè)化的英語人才，但是學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力都存在著很大的差異，因此出于對學(xué)生個體差異性的尊重，也出于培養(yǎng)高素質(zhì)英語學(xué)習(xí)人才的需求，現(xiàn)在我國的很多高校都在開展個性化分層教學(xué)的模式，就我國的民辦本科院校來說，一直以來都以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己的目標(biāo)，而個性化分層教學(xué)的方式恰好可以在很大的程度上將學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化需求加以滿足，對于各個層次的學(xué)生都要有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，根據(jù)社會上對英語人才需求的差異來選擇更加適合的教育方法，對于民辦本科學(xué)校的學(xué)生來說，大部分學(xué)習(xí)的動力是不足的，對于英語學(xué)習(xí)的動力也會降低，一旦英語學(xué)習(xí)的難度太高的話，可能還會使得他們出現(xiàn)厭學(xué)、逃課等的狀況，而分層教學(xué)可以幫助學(xué)生在自己的能力基礎(chǔ)之內(nèi)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)習(xí)的興趣也會有所增加，民辦本科院校的英語教學(xué)水平會在一定程度上得到提升[2]。

1.2 有利于克服傳統(tǒng)大學(xué)教育的弊端

在我國傳統(tǒng)的高等教育體系當(dāng)中，一般都對所有的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教育，在進(jìn)行專業(yè)班級組建的時候通常都是將高考成績作為唯一參考的依據(jù)，在進(jìn)行課程安排的時候也并沒有重視到學(xué)生學(xué)科成績之間的差異，所以說教師在進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一備課的過程當(dāng)中沒有辦法顧及所有學(xué)生的需要，就拿英語教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會導(dǎo)致英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生無法滿足學(xué)習(xí)需要，并且其英語水平還會因此而受到拖累，但是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻會因?yàn)槁牪欢木壒识a(chǎn)生厭學(xué)的狀況，而個性化分層教學(xué)則承認(rèn)了學(xué)生之間的這種學(xué)科差異性，有相同英語學(xué)習(xí)素質(zhì)的學(xué)生被劃分到同一個層次，這樣一來，學(xué)生的英語需求便會在很大的程度上得到滿足，學(xué)習(xí)的積極性也就相應(yīng)地提高了。

1.3 有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展

對于大學(xué)生來說，他們的心理發(fā)展既有某些共性，也會在一定的程度上有所差異，開始有意識的追求自己所喜歡的事情，批判性的思維和獨(dú)立的意識越來越強(qiáng)烈，那些英語底子本就差的學(xué)生如果被逼著進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，反而會激發(fā)他們的叛逆心理，并不利于他們心理健康的發(fā)展，對于民辦本科的教育來說，需要為社會輸送專業(yè)化的人才，所以和高中時期的教學(xué)方式一定要有所區(qū)別，何況大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)對于自己未來真正想做的事情有所打算，所以不會再完全按照學(xué)校的有關(guān)安排來進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以說如果學(xué)校不將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力加以考慮的話，很多學(xué)生便會因此而出現(xiàn)一種對抗的心理，反正也學(xué)不會，還不如不學(xué)了，如果這種想法不能及時地進(jìn)行改變的話，那么對于心理健康的發(fā)展將會產(chǎn)生不利的影響，英語學(xué)習(xí)的狀況將會更差。

2 高校英語個性化分層教學(xué)模式應(yīng)用和創(chuàng)新

2.1 針對教學(xué)對象的分層

對于高等學(xué)校的學(xué)生來說，可能他們的綜合成績是比較優(yōu)秀的，但是英語單科成績卻不夠理想，反之，也有綜合成績較差，但是英語學(xué)科的學(xué)習(xí)卻比較優(yōu)異，所以在對教學(xué)對象進(jìn)行分層的時候，必須要將綜合成績和英語單科成績進(jìn)行結(jié)合，并且不能將高考成績當(dāng)作唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樵谝淮慰荚嚠?dāng)中也會存在著很大的偏頗性，并且高中的英語學(xué)習(xí)和大學(xué)的英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)也是不一樣的，因此學(xué)校在對學(xué)生劃分等級的時候，必須要結(jié)合著學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個人英語能力而制定出一個更加科學(xué)的評分體系，學(xué)生入學(xué)之后要對他們進(jìn)行英語能力測評，將這些結(jié)果進(jìn)行綜合的考量之后，建立起一個更加科學(xué)合適的管理機(jī)制，做好分層教學(xué)的第一步[3]。

2.2 針對教學(xué)目標(biāo)的分層

對學(xué)生進(jìn)行英語分層教學(xué)的時候，就要針對不同的層次而為學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，要從學(xué)生實(shí)際的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，但是無論是對哪個層次的學(xué)生來說，對英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置都要圍繞著聽說讀寫譯來進(jìn)行，教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中也要及時的和學(xué)生之間進(jìn)行互動，了解到學(xué)生實(shí)際的英語學(xué)習(xí)需求，及時地對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而有效的提升英語教學(xué)的質(zhì)量和水平，對每一個層次的學(xué)生設(shè)定出適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。

2.3 針對學(xué)習(xí)教材的分層

在進(jìn)行個性化英語分層教學(xué)的過程當(dāng)中，不同層次的教學(xué)對象會有不同的教學(xué)目標(biāo)，但是現(xiàn)在我國很多高校的英語學(xué)習(xí)教材內(nèi)容比較單一，使用統(tǒng)一的英語學(xué)習(xí)教材無法將分層教學(xué)的特點(diǎn)表現(xiàn)出來，也無法完全適合各個層次的學(xué)生需要，所以說想要將個性化英語教學(xué)模式充分落實(shí)的話，還需要根據(jù)每一個層次的教學(xué)目標(biāo)來選擇更加合適的英語學(xué)習(xí)教材，針對不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，像A班的教材難度就要大一些，B班的教材內(nèi)容難度適中，而C班的教材內(nèi)容就要簡單一些[5]。

2.4 針對備課的分層

自從高校開始了個性化分層教學(xué)模式的應(yīng)用，很多高校的英語學(xué)習(xí)都實(shí)行了選課的模式，各個層次的學(xué)生都有不同的英語課程選擇，比如說口語、翻譯、閱讀、寫作、聽說、中西方文化的對比差異、英文影視賞析等多種類型，這在很大的程度上滿足了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣來選擇，所以說為了在更大的程度上提升教學(xué)的質(zhì)量，教師也要在備課上下一番功夫，針對不同類型的英語選課，教師必須要根據(jù)課程的特點(diǎn)來進(jìn)行講義和備課的準(zhǔn)備，對于A 班這種英語能力比較好的學(xué)生要進(jìn)行更加高級的課程教學(xué)，而對C 班這種英語能力較差的學(xué)生，要對其進(jìn)行課余的補(bǔ)習(xí)，提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)，逐步的縮小學(xué)生之間的英語水平差異[6]。

2.5 針對期末考核的分層

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程當(dāng)中，期末的考核往往都是通過一次考試來決定，并且使用的是同樣的試卷和一個統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，因此說在進(jìn)行個性化英語教學(xué)之后，在進(jìn)行期末考核的時候，也要相應(yīng)的進(jìn)行異班異卷的方式，根據(jù)A、B、C 這樣的3 個等級來分別進(jìn)行試卷的編寫，并且也要根據(jù)學(xué)生不同的層次來制定出不一樣的評分標(biāo)準(zhǔn)，此外，在最終的期末考核當(dāng)中，還必須要將平時的出勤、練習(xí)、作業(yè)等完成情況也納入考核的體系當(dāng)中進(jìn)行綜合的評判，如果期末考核不過關(guān)的話，還要進(jìn)行補(bǔ)考的合理設(shè)置，大學(xué)里的期末考核必須要和高中的時候有所區(qū)別，不能僅僅憑借一次考試就進(jìn)行決定，也要和學(xué)生的日常表現(xiàn)與英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行結(jié)合，期末要對學(xué)生綜合英語能力加以提升，在分層教學(xué)的模式之下，促進(jìn)他們對于英語學(xué)習(xí)加以重視。

3 結(jié)語

綜上所述，和高中時候相比較的話，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面明顯會出現(xiàn)動力不足的現(xiàn)象，學(xué)生的生活當(dāng)中不再只有學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都將重心放在自己的興趣和自己的專長上，那么那些英語底子本就不好的學(xué)生，在面對英語學(xué)習(xí)的時候興趣自然會有所下降，尤其是在民辦本科院校當(dāng)中，這種狀況會更加的明顯，所以如果繼續(xù)傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式的話，大學(xué)英語課的教學(xué)質(zhì)量將會難以得到保證，民辦本科院校主要是為社會上輸送應(yīng)用型的人才，因此說教學(xué)的重點(diǎn)往往放在學(xué)生的個人專長上面，因此說，要讓有英語學(xué)習(xí)能力的人成為專業(yè)化的英語人才，而要那些在英語方面有所欠缺的學(xué)生去學(xué)習(xí)他們所專長的科目，所以說，個性化的分層教學(xué)模式是符合當(dāng)今發(fā)展的，可以在很大的程度上滿足各個英語學(xué)習(xí)層次上的學(xué)生的需求，進(jìn)而有效的提升他們的英語學(xué)習(xí)興趣，不僅對于學(xué)生個體差異性是極大的尊重，并且對于大學(xué)英語教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的有效提升也會起到極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)一步促進(jìn)我國素質(zhì)教育的發(fā)展。