“雙創”背景下高職動漫創新創業實踐能力提升研究

孟紅霞

（三門峽職業技術學院 信息傳媒學院，河南三門峽 472000）

在創新驅動發展戰略下， 強化高校創新創業人才培養，以創新引領創業、創業帶動就業定位人才培養目標，不僅要注重培養學生的創新精神，同時注重創業就業實踐能力與崗位技能相結合的創新人才的培養，把創新創業教育融入高職實踐教學體系中， 結合“互聯網+”創業新趨勢，建立多元化多層次教學實踐平臺，推進校企育人機制，有效提升高校人才培養質量，提高大學生的創新創業能力和就業質量。

1 創新創業導向下高職動漫教學實踐模式分析

動漫行業不僅需要動漫制作人才， 還要具備一定專業技能操作、 創新創意設計能力的綜合型創作和經營人才。 目前高職動漫實踐教學模式主要如下。

1.1 校企合作、項目帶動模式

項目帶動式實踐可以讓學生在真實工作任務中進行項目創意設計研發。 教師將各任務的操作要領和制作方法進行介紹， 學生與學生之間建立互動小組完成項目的制作，教師輔助指導，讓學生體驗崗位工作任務中各個環節的操作要領，從而增強企業團隊意識，開拓學生的創意思路，促進學生獨立思考解決問題的能力。在制作過程中小組與小組之間開展競賽、 激發頭腦風暴， 學校對于創意思路和項目作品制作優秀的學生進行表揚或采取激勵措施。 校企共同進行評價和考核管理學生，讓學生進行雙向選擇，這種教學模式不僅提高學生的動手動腦意識，同時提高創業就業競爭力。但是企業在培養過程中往往以實現經濟利益為目的來培養技能人才，這就有悖于學校的人才培養初衷，因此要平衡學校與企業聯合機制，合理優化資源和課程結構，有針對性地進行人才培養，實現校企共贏。

1.2 賽教融合模式

為了推進創新創業教育活動的開展、 增強學生的創業就業意識和氛圍， 學校開展校園創業活動大賽、“互聯網+創業就業”、學業規劃大賽、創業技能大賽，在實踐活動中教師指導學生開展創業模擬訓練和相關的創業策劃撰寫。通過參與動漫大賽相關活動以賽促教、以賽促學，形成“專業與技能大賽”相融合的實踐體系。這樣的活動在實際操作過程中容易出現“為了參賽而參賽”的現象，在對學生創新創業知識的灌輸和學習中雖然取得一定成績， 但是往往流于形式不能真正讓學生感受創業就業的內涵， 更談不上對學生創新創業能力的培養， 脫離了藝術綜合素養的養成和動畫創作的創意初衷。

1.3 基于眾創空間實踐平臺

一方面學生在眾創空間可以共享教學資源， 建設“線上+線下”的創業實踐平臺，從中獲取相關的創業項目信息， 借助眾創空間校企政服務優勢、 實施創業計劃，利用資金、基地、投資等政策扶持去開拓組建的創客工作室， 通過眾創空間使創新者開闊創業視野和就業渠道， 擴大創業就業領域， 營造良好的創業就業氛圍，促進其健康成長，從而培養學生的營銷意識和自主創業能力。 但是創新項目需要多學科多技能的知識才得以實現， 而創客群體人才的不足造成創客項目難以成功。另一方面教學實訓基地針對教學使用、項目的制作需要不同的設備支撐， 需要學校開放專業設備共享實訓資源。在眾創空間管理上，學生缺乏企業管理意識和營銷理念，因此學校要與政府企業加強溝通，加強對教師、創客學生專業技術培訓和現場觀摩的支持力度，形成健全的創業意識—創業實踐—創業能力—創業帶動就業為一體的教學實踐體系， 提升眾創空間的使用價值。

1.4 工作室模式

在“工作室”教學過程中， 指導教師可以是有創業和實踐經驗的專業教師， 也可以是動漫企業專家或者設計師，學校可以根據崗位技術不同設定專業工作室。師徒制的方式有針對性地對學生進行實訓指導， 以學生為中心， 由校企雙方教師和師傅共同商議實踐項目內容， 按照崗位能力需求劃分任務， 營造創業就業氛圍，突出應用性、實踐性，提高學生就業創業能力和團隊協作意識[1]。 但是工作室項目資源有限，對參與工作室的導師技術水平要求更高， 除了有專業知識技能外更重要還得有豐富的實踐工作經驗和創業綜合管理能力，要從多方面、全方位的因素來構建工作室體系和制度，這樣才能提高工作室的實踐作用。

2 高職動漫創新創業實踐體系存在的問題分析

2.1 實踐教學與創新創業教育銜接不夠

創新創業教育與專業融合度不夠， 課程體系銜接不恰當， 沒有充分引導學生就業創業的思維和意識[2]。在培養過程中只注重人才技能培養和軟件應用學習，認為動漫只要有豐富的軟件操作技能和知識結構，能夠勝任企業工作任務，就達到實踐技能的目的，往往忽略了人才的綜合素質能力和職業品質的培養。 動漫制作是一個長期反復比較枯燥的過程， 學生面對重復的工作流程會出現枯燥和倦怠， 好的動漫產品需要好的創意點子，單有專業技能缺少創新和創造力，作品沒有吸引力。因此將創業精神融入課堂教學中，充分發揮學生的自主學習精神，提高學生的開拓精神、意志力、自信心等，從而讓學生有意識地從教室中走出來，在實踐過程中促進學生的創新意識、 創業能力和就業能力的養成。

2.2 創新創業課程體系設置不合理

高職動漫在課程體系建設上以專業技能課為主，課程內容設置多而不精， 前期課程與后期課程之間內容交叉重復，缺乏整合，二維、三維、后期課程同時學，導致學生對專業就業方向拿捏不準， 而創新創業教育作為基礎課程開設，內容上較單一，雖然各院校課程體系中加強了對學生實踐操作和創新能力的培養， 但只是針對動漫軟件和操作項目的實踐， 有針對性地進行創新創業教育的職業規劃和指導， 讓學生從理論知識轉向動手實踐的課程少， 脫離了創業內容和崗位能力的有效銜接，導致創新創業教育簡單化，沒有充分引導學生就業創業的思維和意識。

2.3 服務平臺不完善

學校和社會組織開展的創新創業活動宣傳力度小、缺乏影響力，實踐活動形式單一、學生參與度和積極性不高，高職動漫實踐活動離不開與企業、政府的溝通交流， 一方面學校需要給社會和企業提供動畫人才的支撐， 另一方面人才質量的完善需要企業提供新的崗位技術理念、新的實踐實訓項目等，但學生實踐和企業溝通互動少，缺乏創業政策咨詢、創業技術指導的服務平臺做支撐， 在一定程度上制約大學生創新創業能力的培養， 需要進一步加大創新創業信息服務平臺投入，依托“互聯網+”促進信息化資源建設，建立學校與政府、企業、社會多方面資源的融合互動機制，運用大數據分析為學生提供及時準確的就業信息服務、 就業創業咨詢。

3 高職動漫創新創業實踐能力提升對策

（1）加強校內實踐基地建設，為學生創新創業實踐提供必備的軟硬件設施， 緊跟時代發展需求配備合理的教學軟件， 合理利用教學資源， 建立相應課程工作室，校企共建集教學、產品研發、創作、培訓、技能鑒定為一體的“動漫產業孵化基地”，引進一些實際工作項目或者聘請行業大師融入工作室、孵化基地，以學生為主體，強調自主學習，讓學生在學的過程也能做一些簡單的專業操作，同時將課堂轉化到工作室，雙方共建項目指導和管理機構善，以市場為導向、項目為載體，增強學生的創業意識[3]。

（2）打造多元化實踐平臺，推進校企深度合作。 注重課堂實踐與創業項目相結合， 利用學校實訓室資源和師資力量開展大學生創業的實體模擬， 開設動漫社團活動、創意大賽、互聯網大賽等為學生提供良好的實踐環境。 課堂中根據職業大賽主題拓展比賽內容進行實踐鍛煉，鼓勵學生人人參與比賽活動，引導學生對比賽活動的重視，并對比賽結果進行總結講評，及時彌補教學中的不足，推動課程教學改革和建設，提高學生自信心和職業競爭力，提升創新創業素質。校企之間互聘共用、雙向學習，促進“雙師型”教師隊伍建設，真正實現校企育人機制。對口培養和安排崗位指導，讓學生與實際工作崗位零對接， 提升學生職業崗位能力和就業質量。

（3）健全服務信息平臺，提升就業創業服務水平。建立網上就業服務體系，完善對應的創新創業課程，加大眾創空間和校內外實訓基地建設使用力度， 積極落實相關政策，培育市場導向、供應需求、精準服務的創新創業服務組織。支持對應的專業化、網絡化服務咨詢平臺、就業創業指導指南、職業技能測試、就業培訓、招聘信息、日常運營管理、從業人員管理等一站式服務，為學生精準推送可靠的市場動向、就業信息，并為學生做好創業項目對接服務。 整合各方面優勢資源， 開展“一對一”的創業指導和就業咨詢服務信息平臺，通過網絡渠道，學生可以根據自己的意愿擇業，使求職者和被求職者互相受益； 也可以參與網上動漫原創產品的制作，發揮創造力進行設計構思，優秀作品可以通過網絡傳播，借助于微信、微博、新媒體等媒介進行推薦或者開設網絡門店，提升市場競爭力和創造精神，實現多渠道創業就業。

綜上所述，基于崗位工作過程，以創新創業意識和就業能力為核心， 通過不同形式的創業就業實踐活動切實提高學生的就業實踐能力和創新創業綜合素質，構建適合社會發展的多元化、多層面的實踐平臺，激發學生的創業意識和就業動力，樹立正確的就業觀、人生觀，使學生真正將專業所學應用到職業發展之中，有效提升創新創業人才就業水平。