語文教師是——

與語文教學教研打交道三十年，我常常想，語文教師是什么人？是一絲不茍的知識傳播者？是盡心盡責的課文講解者？是循規蹈矩的思想布道者？抑或是……我以為，語文教師，應努力成為以下四種人。

語文教師，是真的代言人。語文教師，應真實，有激情，有個性。語文老師，會為古人擔憂，會為時事鳴不平。在課堂上，會為屈原的投江扼腕嘆息，會為賣火柴的小女孩凍死街頭潸然淚下;會在《草蟲的村落》里流連忘返，會為知音不再伯牙破琴絕弦而痛惜;會為錢塘江大潮的壯觀而驚嘆，會為巨人的花園得到孩子們的分享而欣慰……語文教學，需要真情流露，需要真情表達，需要與作者、與文本、與人物進行心與心的深度對話。從這一角度說，語文教師，拒絕內斂拘謹，拒絕四平八穩，拒絕“任爾東西南北風，我自巋然不動”。

語文教師，是博學的化身。語文教師，應博覽群書，博古通今，博聞強識。在課堂上，天文地理，如數家珍;旁征博引，侃侃而談;妙語連珠，信手拈來。《飛向天邊的恐龍》能被你解讀得引人入勝，激起孩子們對科學世界的無限向往;《雅魯藏布大峽谷》在你的描述中顯得神秘莫測而又姿態萬千，引發孩子們對地理世界強烈的探究欲望。語文教學，需要“天地融合”，需要打通各學科知識間的堅實壁壘。語文教師，拒絕知識單一，拒絕自我封閉，拒絕“關起門來教語文”。

語文教師，是語言的大師。語文教師，應誦讀成景，出口成章，下筆成文。范讀課文時，字正腔圓，抑揚頓挫，聲情并茂，以極富感染力的語言引學生入情入境，令課堂情景交融;說起話來，語言生動有趣，幽默風趣，表達連貫流暢，鏗鏘有力，擲地有聲;寫起文章來，更是洋洋灑灑，下筆千言，揮筆而就。語文教學，需要讀寫示范，需要藝術性的表達。語文教師，拒絕平淡枯燥的言說，拒絕語言干癟詞匯貧乏的表述，拒絕寫文章時“擠牙膏”般的捉襟見肘。

語文教師，是學生的導師。語文教師，是學生心靈的摯友，最富有人文情懷，最善于傾聽學生心底的聲音。語文教師，能理解學生的學習需求，能準確把握學生學習的“最近發展區”，使教學真正做到“以學生為中心”;善于把課程目標與學生學習實際巧妙結合，科學設置適合學生發展的階段目標;深諳學習心理，科學履行“平等中的首席”的職責，巧妙捕捉課堂中學生語言、思維、情感生成的瞬間，靈活引領，開啟學生思路，點亮學生心燈。語文教學，需要遵循學生認知發展規律，與學生進行情與情的交流、心與心的悟對，引導學生自主地感受與體驗，在語言實踐中積累運用，發展思維，體驗情感，提升語文核心素養。語文教師，拒絕以“教”代“學”，拒絕以教師個人的感悟代替學生的真實體驗。

語文是悠遠的，需要以寧靜的心境去感受;語文是豐富的，需要以廣博的視野去應對。語文教師多一些閱讀，多一些寫作，多一些思考，多一些生活的積淀，就能讓語文教學多一些寧靜，少幾分浮躁;多一些從容，少幾分匆忙;多一些激情，少幾分枯燥。讓我們在現實的紛繁中“不畏浮云遮望眼”，不斷提升自身的專業素養，從容地欣賞語文教學別樣的風景，盡情地享受語文教師特有的快樂！

（李作芳，湖北省特級教師，湖北省教育科學研究院小學語文教研員，湖北省教育學會小學語文專業委員會常務副理事長兼秘書長）