例談句群專項技能訓練課

句群是比句子大一級的語言單位，由兩個或兩個以上的前后連貫的句子組成。長期以來，在小學語文教學實踐中，句群教學多是滲透在閱讀教學中進行的，由于不少教師對句群和句群教學規律缺少科學認識，許多句群教學往往是蜻蜓點水，看似什么都訓練了，但實際上學生并沒有學會。

三年級學生甚至四、五年級學生理解文章都較多停留在對一個詞或單句的理解上，如學生習慣說“我找到的詞語是……”“從這個詞可以看出……”“我找到的句子是……”“這個句子的意思是……”學生較少分析句與句之間的關系。在構段或構篇的時候很少運用關聯詞，前后語言不連貫、句子寫不具體等表達上的問題，這些都說明從句到段進而到篇的過渡基礎沒有打好。解決這一難題的有效途徑，就是進行句群專項技能的訓練。

句群專項技能訓練有兩種途徑，一種是在單篇課文教學中增加相應的訓練環節。另一種是專門設置句群專項技能訓練課。而后者因為教學目標清晰、單一，教學內容的選擇和教學過程的展開緊緊圍繞教學目標，能夠使學生經歷一個由不懂到懂、由不會到會的過程，能夠達到省時高效的目的。

筆者在教學實踐中，不斷嘗試句群專項技能訓練課。下面以統編版教材三年級下冊《肥皂泡》一課中連續句群為例，探索句群專項訓練課的教學模式。

一、依托典型語例，發現規律

1. 出示段落：

把用剩的碎肥皂放在一只小木碗里，加上點兒水，和弄和弄，使它溶化。然后用一支竹筆套管，蘸上那黏稠的肥皂水，慢慢地吹起，吹成一個輕圓的網球大小的泡兒，再輕輕地一提，那輕圓的球兒便從管上落了下來，軟悠悠地在空中飄游。

（1） 讀懂：這一段有幾句話？讀了這幾句話，你知道這是在干什么嗎？

（2） 圈畫表示動作的詞，體會動作的連續性。

（3） 調換順序，再讀，發現句序不能調換。

（4） 明確根據動作的先后順序，恰當運用關聯詞，如“先……然后……再……”

2. 出示語序不同的三段話：

（1）有一天，我起得很早去釣魚，發現草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了。（2）中午回家的時候，我看見草地是金色的。有一天，我起得很早去釣魚，發現草地不是金色的，而是綠色的。傍晚的時候，草地又變綠了。（3）傍晚的時候，草地又變綠了。中午回家的時候，我看見草地是金色的。有一天，我起得很早去釣魚，發現草地不是金色的，而是綠色的。

朗讀發現：

（1） 每段話里都有幾句話？寫的事情一樣嗎？

（2） 哪一段話讀起來是通順的？為什么？

3. 出示兩個段落：

（1）把用剩的碎肥皂放在一只小木碗里，加上點兒水，和弄和弄，使它溶化。然后用一支竹筆套管，蘸上那黏稠的肥皂水，慢慢地吹起，吹成一個輕圓的網球大小的泡兒，再輕輕地一提，那輕圓的球兒便從管上落了下來，軟悠悠地在空中飄游。

（2）有一天我起得很早去釣魚，發現草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了。

歸納：像這樣的兩個段落，它們都是由兩個或兩個以上的前后連貫的句子組成，就叫句群。這些句子都是按照一定的順序連接在一起的，句子的前后順序是不能顛倒的，這樣的一群句子，我們就把它叫作連續句群。連續句群經常用“先……然后……再……”等表示先后次序的關聯詞，或“早上……中午……傍晚……”等表示時間的詞。

4. 出示兒歌：

連續句群句相連，前后承接不能亂。

關聯詞語敘過程，時間順序表述清。

連續動作寫發展，條理清楚人稱贊。

二、變式練習，識別句群

1. 辨析句群。以下句群哪個是連續句群，為什么？

（1）清早，我到公園去玩，一進門就聞到一股清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

（2）蜜蜂嗡嗡地采著蜜。鳥兒嘰嘰地吹著口哨。青蛙呱呱地唱著歌。

（3）暴風雨后的一個早晨，一位先生來到海邊散步。他一邊沿海邊走著，一邊注意到，在沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜的暴風雨卷上岸來的小魚。它們被困在淺水洼里，回不了海了。

2. 變式練習。下面的幾組句子，哪些是連續關系的句子？請在后面畫上“√”。哪些不是連續關系的句子？請在后面畫上“×”。

（1） 秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。（×）

（2） 楊梅先是淡紅的，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了。它不是真的變黑，而是因為太紅了，看上去像黑的。你輕輕咬開它，就可以看見那新鮮紅嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時染滿了鮮紅的汁水。（√）

3. 排列句子的順序。把下列句子組合成一個連續句群，讀一讀，說一說為什么這樣組合。

（ ）然后，我會在腦子里繼續把這個故事編下去，回過頭來品味。

（ ）最后，我會想象作者是什么樣的，他會有怎樣的生活經歷。

（ ）首先我會思考，故事中的人為什么這樣做，作家為什么要寫這個故事。

（ ）我還會再讀其他部分，并從中找到我以前忽略的東西。

三、欣賞同類句群

本冊書課文中像這樣的句子還有很多，可以引導學生自己去發現。

四、創設情境，學寫句群

1. 觀看視頻：剝橘皮。用上“首先……然后……接著……最后……”說一段話。

2. 在盆里種上菜籽或豆子，給它適當的水分、陽光、溫度，記錄下時間，等到發芽后，每天觀察記錄它的變化。用上“先是……慢慢地……隨后……最后……”寫一段話。

3. 觀察一次日出或月出，用上“起初……慢慢地……最后……一剎那間……”寫一寫日出或月出的變化過程。

在連續句群專項訓練課中，就是運用“依托典型語例，發現規律——變式練習，識別句群——創設情境，學寫句群”這樣的模式，取得了較好的效果。

中年級的課本中有很多典型的句群，如并列句群、總分句群、因果句群。如果我們能在平時的閱讀教學中，重視句群訓練，運用上面的模式針對每種句群進行專項訓練，同時給學生提供實踐的機會，在課內外閱讀、習作、練習中運用所學的句群，就能不斷地提高學生的閱讀和寫作水平。

（作者單位：河南省鞏義市教育科研培訓中心）