從“危機”中覓得識字教學的“契機”

2020年的寒假有些漫長，防抗疫情期間，“全民網課”成為新趨勢。在家上網課，上電視課，改變的不僅僅是課堂的物理環境和授課形式，同時也推動了嶄新的學習模式的誕生。當你試著去擁抱世界，世界已向你張開了懷抱。在關于新型學習模式的實踐與嘗試中，不同于以往的教學新精彩也頻頻誕生，本文且從一次網絡語文教學的微故事談起。

一、在生活的田野中摘取語文果實

那天上午，我們班級QQ群里熱鬧了好一陣子。數學老師出了一道語文題。內容緊扣全民關注焦點——2020年初突如其來的那場疫情。問題落腳在字音方面：“冠狀病毒”這個詞中的“冠”是什么讀音？

這個字在寒假中提出，對于四年級的孩子來說，確實有些陌生，因為它出現在四年級下冊第二課《鄉下人家》中，是新學期要學習的生字，因而，學生們并沒有關于這個字的課內識字基礎，當然，這也是個常見字，在生活中見過、聽過、遇過也屬正常。我便和數學老師一齊鼓勵孩子們發言。

有學生發言了：“第一聲。”我追問：“怎么知道的？”“新聞里聽到的。”他說清了知識的獲取來源，我繼續“趕著”他思考：“有沒有思考過為什么讀第一聲呢？”學習不僅要知其然，更要追求知其所以然。

這個問題還沒完全解決，另一個學生小程也“發言”了，網絡教學的一大特征，就是發言行為的自由性。這個學生采用了語音發信息的功能。如果把他的語音轉化成文字看，言之有理，正確無誤。但如果用耳朵聽，就會注意到他讀的時候還是讀成了第四聲。數學老師微笑著指出了問題，我則做了兩件事。一是分析錯誤的原因，二是鼓勵孩子再次嘗試。第二次，他讀對了，相信將來他都能一直讀對，因為特殊的學習模式、學習情境會讓兒童的記憶更加牢固。

這次特殊的教學事例讓我們發現，原來，語文教學的場域是那么寬廣、開闊、無垠，一切都充滿著可能性。傳統字詞教學特別強調面授，針對發音的口型進行指導與糾正，關注漢字書寫的握筆姿勢、坐姿，這些是網絡教學不容易代替的。但當教室變成QQ群，面對面溝通變成語音和信息溝通，在線教學也具備優勢，就是能在產生問題的第一時間，哪怕“遠在天邊”也能“近在眼前”地展開教學，也可以針對關鍵問題進行針對性地指導與幫助。

這時候，網絡就成了“生活的田野”，教師就可以帶著學生在這片田野上尋覓和摘取甜美的果實。

二、在網絡的空間里進階思維能力

針對“怎么知道讀第一聲的？”這個問題，陸續有學生參與回答。有人借助字典來向大家展示，將“冠”字兩個讀音所在的頁面拍照發群，供大家比較、分析;有人問“字典里有解釋，但沒有冠狀這個詞，我們還是不能確認呀？”問題剛出，就有人補充說了自己的觀察發現：“我發現讀第一聲的兩個意思都是名詞，讀第四聲的三個意思都是動詞。冠狀就是像皇冠一樣的形狀，這是個名詞，所以是第一聲。”

有人拋出話題，有人提供資源，有人產生疑問，有人幫忙解惑……一個充滿生氣的網絡學習生態圈就這樣形成了。

其實，在學生們紛紛發表了自己的觀點后，答案已經非常明確。就在家長們都以為這場“網絡教學”將要畫上句號的時候，我讓句號變成了逗號，發出了一個“招募令”，請一位同學將今天其他同學的發言整理、分類、歸納、提煉、總結成一組學習經驗。于是，有這樣一段文字率先亮相在QQ群內——

各位同學，學習了你們的發言后，我總結出了4點認讀字音的方法：

1. 根據生活經驗學習（但容易受錯誤經驗誤導）;2. 聽廣播、看電視，從新聞播報學習（正確率較高）;3. 查字典學習（對字的各種字音有準確介紹，但一些不常用詞，可能字典無列舉，需進行比較和思考）;4. 查詞典學習（相比字典而言，優勢在于詞的列舉，讓我們對詞語中的讀音使用更清楚）。

感謝同學們的參與、思考、分享，謝謝你們讓我一同進步。

如平時在教室的課堂一樣，QQ群里的課堂也有著一些共性特征。有發言，就有補充發言，就有總結發言。這位同學成了網絡平臺上的“小老師”，對大家零散的發言進行整理與反饋。

學習應該如“登山”一樣，逐步地培養學生的思維能力，通過難度系數逐層提高的策略與指導來提升學力。基于美國教育家布盧姆在目標分類理論，人們提出了低階思維與高階思維的概念。低階思維對應的是記憶、理解，而高階思維對應的行為表現是應用、分析、評價、創造。好的教學應盡可能多地為高階思維打開“方便之門”，正如這個故事中那位做總結的小老師，他的學習行為所體現的正是高階思維的養成方式。

三、在新型的模式中嘗試教學變革

這次實踐，讓師生雙方都面對并參與到一場學習模式的變革之中。這一新型學習模式的新嘗試蘊含著豐富的學習契機，可能會引發中小學生學習模式的“蝴蝶效應”。在嘗試中，我們發現這種模式集合了“工具+場景+主體+內容”等多種要素。工具指網絡，場景是家庭，主體是學習者自己，內容是指泛在的學習資源。當這四個學習要素同時疊加，便發生了學習的“化學反應”。

與傳統的單一學習模式，特別是與常規的學習場景相比，這種模式絕不僅是物理場景的變化，而是一場具有多元性、復雜性和交互性等特點的學習革命。

這種新型的學習模式賦予了每個人獲得多元資源的機會和權力，學習者完全可以按照自己的需求，尋找適合自己的資源。多態學習模式下資源的豐富性，為學習者的學習開辟了更多可能性。當學習內容由教科書變為世界、當學習工具由“大腦+語言”變為“大腦+網絡”、當學生與教師不必再把教室作為學習的唯一場景……這種微妙的變化，可能會幫助大家認知到傳統教育的局限性，從而提高學生開展自主學習的意識，也啟發著教師走上教學模式的革新之路。

當然，這種新型學習的模式也還有一些問題需要我們思考和解決。比如：學習者獲取的途徑不夠專業;資源查找能力和信息甄別能力有待提高;缺乏自我監控和自我評價能力;缺乏深度的真實學習……

這次疫情對教師和學生來說，既是一次危機，更是一次契機。讓我們從“危機”中覓得“契機”，努力構建新型學習模式、創造全新課堂氣象。

（作者單位：南京市長江路小學）