古詩詞教學(xué)方法有效性的探究

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古詩詞表達(dá)方式不同于現(xiàn)代文，對于理解能力和思維能力都不高的小學(xué)生而言，常常顯得晦澀難懂，往往提不起學(xué)習(xí)的興致。因此，在古詩詞教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)古詩前，可以加入“飛花令”“詩詞接龍”這些當(dāng)下流行的詩詞游戲，還可以通過觀看與古詩有關(guān)的視頻、圖片，讓學(xué)生在直觀體驗(yàn)中順利進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中。

例如：在教學(xué)《石灰吟》這首古詩時(shí)，我們可以聯(lián)系于謙的另一首古詩《詠煤炭》。石灰和煤炭兩種事物，正好是一黑一白兩種顏色，順勢讓學(xué)生展開帶有顏色的古詩詞的“飛花令”游戲。這樣，學(xué)生既能在短時(shí)間內(nèi)回憶所積累的古詩詞名句，又能加深對《石灰吟》學(xué)習(xí)的理解。有趣的詩詞游戲往往也能成為學(xué)生課間游戲的主角，使得整個(gè)班級(jí)都能浸潤在詩詞的海洋當(dāng)中，享受古詩詞帶來的樂趣，接受古文化的熏陶。又如在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》一詩時(shí)，結(jié)合古詩的內(nèi)容，可以讓學(xué)生欣賞跟西湖美景有關(guān)的圖片和視頻，再配上唯美的輕音樂，這樣，學(xué)生可以更好地入情入境地理解詩中作者為什么會(huì)感慨“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古詩的樂趣，他們才更有興趣深入文本探究學(xué)習(xí)，更有效地提升學(xué)習(xí)效率。

二、知人論世，加深詞句理解

古詩詞的創(chuàng)作歷史悠久，往往有其特殊的創(chuàng)作背景，而古詩詞的作者，也往往有其獨(dú)特的人生閱歷和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生如果對這些都不了解，那么將很難真正弄懂古詩詞的意思，了解其真正的創(chuàng)作意圖。所以，在教學(xué)古詩詞時(shí)，要首先做到“知人論世”，通過各種方式，讓學(xué)生了解作者、了解詩詞的創(chuàng)作背景。

例如：在教學(xué)《題臨安邸》一詩時(shí)，如果學(xué)生不了解南宋時(shí)期的歷史，很可能簡單地理解這首詩描寫的是西湖美景和歌舞升平的繁榮景象。因此，我們可以在教學(xué)中介紹一下南宋的史實(shí)，讓學(xué)生了解林升為什么會(huì)創(chuàng)作這首詩。這樣，學(xué)生才會(huì)真正理解作者為什么有“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”這樣的疑問，才會(huì)理解詩中的“暖風(fēng)”一語雙關(guān)，不僅指自然界的春風(fēng)，更是暗指統(tǒng)治者的奢靡之風(fēng)。又如在教學(xué)龔自珍的《己亥雜詩》時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生了解清朝后期統(tǒng)治者的腐敗無能，了解當(dāng)時(shí)那個(gè)死氣沉沉的社會(huì)，這樣才能真正理解“萬馬齊喑”的意思指的是那個(gè)死氣沉沉、無人敢發(fā)聲的社會(huì)，也才能理解作者為什么會(huì)有“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”的期望。所以，要真正理解古詩詞中詞句的意思，必先做到“知人論世”。教師可以在預(yù)習(xí)時(shí)布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，也可以在課堂上通過視頻、文字資料來幫助學(xué)生了解詩詞的創(chuàng)作背景，了解作者。

三、多讀少講，培養(yǎng)感悟能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)生要在反復(fù)誦讀中積累語言、加強(qiáng)感悟，提高鑒賞能力和審美情趣。因此，教學(xué)古詩詞時(shí)，要重視對學(xué)生誦讀的指導(dǎo)，通過多種形式的誦讀，感受古詩詞獨(dú)特的韻律美和意境美。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，嘗試?yán)蠋煼蹲x、視頻聽讀、全班齊讀、分組讀、男女生讀、個(gè)人朗讀等誦讀方式。但是，在誦讀的過程中，也要講究正確、流利、有感情。首先，要讀準(zhǔn)字音，確保每一個(gè)字音都正確，尤其是多音字，或者是古音。其次，要讀出節(jié)奏感，注意停頓，注意重音，讀出抑揚(yáng)頓挫的感覺。當(dāng)然，在理解詩意，感悟詩情的基礎(chǔ)上，還要讀出情感來。當(dāng)然，還可以配上音樂，把詩詞唱出來。例如：在教學(xué)張志和的《漁歌子》一詞時(shí)，就可以配上古樂，讓學(xué)生嘗試著唱出古詩詞，這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生背誦古詩詞，體會(huì)詩詞的唯美意境。

教學(xué)古詩詞不能全程講授，這樣的課堂枯燥乏味，也不能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。而讀中感悟，學(xué)生更能體會(huì)詩詞的意境美，能加深對詩詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

四、啟發(fā)想象，體悟完整意境

古詩詞有一個(gè)特點(diǎn)，就是語言精練，一句話包含了很多內(nèi)容，這就給學(xué)生留下了很多想象的空間。想象力是學(xué)生寶貴的財(cái)富，培養(yǎng)想象力是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的必要途徑。因此，在教學(xué)古詩詞時(shí)，我們可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生多去想象，將詩歌中蘊(yùn)含的或沒有表現(xiàn)出來的情節(jié)和畫面補(bǔ)充完整。激發(fā)學(xué)生想象力的方法很多，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，給學(xué)生的朗讀配上音樂，讓學(xué)生在樂曲中，插上想象的翅膀，盡情遨游;還可以通過多媒體動(dòng)畫制作，把古詩詞中靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的畫面，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，也能幫助學(xué)生更好地理解詞句的意思;當(dāng)然，也可以讓學(xué)生提起畫筆，把想象中的畫面畫出來。

例如：在教學(xué)古詩《曉出凈慈寺送林子方》一詩時(shí)，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”一句的意境很美，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，用畫筆把詩句中描繪的畫面畫下來，再與詩句進(jìn)行比較。通過圖畫，就可以了解到學(xué)生是不是真的理解詩句的意思，感悟到詩句的意境了。又如在教學(xué)李清照的《如夢令》一詞時(shí)，可以通過課件中的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生想象“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”的畫面，想象詞人當(dāng)時(shí)的心情和神態(tài)，想象畫面中會(huì)發(fā)出哪些聲音，還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想象組織好語言寫下來。作為語文老師，要善于借助古詩詞中的“留白”，啟發(fā)學(xué)生的想象，鼓勵(lì)他們大膽地去給詩詞“填白”，讓古詩詞的意境在自己的想象中變得更完美。

五、聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴

古詩詞的創(chuàng)作距離現(xiàn)在有上百年甚至上千年的時(shí)間，學(xué)生很難理解古詩詞的意思，會(huì)與之形成隔膜，很難與作品形成情感和文化的共鳴。所以，在教學(xué)古詩詞時(shí)，我們要挖掘古詩詞中與現(xiàn)實(shí)生活相通連的部分，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，理解古詩詞中生活化場景的描寫;還可以通過角色扮演，讓學(xué)生把自己想象成作者或者是詩詞中的人物，這樣才能更好地揣摩作者的創(chuàng)作意圖和要表達(dá)的情感。當(dāng)然，學(xué)以致用很重要，要能把學(xué)到的古詩詞應(yīng)用到自己的日常生活或是寫作當(dāng)中，就更能體現(xiàn)出詩詞學(xué)習(xí)的效果和價(jià)值了。例如：在教學(xué)辛棄疾的詞作《清平樂·村居》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成詞作中的三個(gè)兒子，進(jìn)行角色扮演。通過角色扮演，學(xué)生能很快地融入詞作的場景當(dāng)中。

在平時(shí)的古詩教學(xué)中，還要鼓勵(lì)學(xué)生多多學(xué)以致用，將平時(shí)學(xué)到的古詩詞名句運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。例如：臨近畢業(yè)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生用古詩詞“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”來表達(dá)自己對同學(xué)的依依惜別之情。

六、拓展延伸，增加詩詞儲(chǔ)備

古詩詞的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課堂上，適當(dāng)?shù)赝卣寡由欤梢载S富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。有效的語文教學(xué)應(yīng)該是課內(nèi)和課外相結(jié)合，所以，在教學(xué)古詩詞時(shí)，可以按照相同的詩人、相同的主題、相同的題材來進(jìn)行延伸。例如：在教學(xué)蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》一詩時(shí)，可以搜集同樣都是蘇軾描寫西湖美景的古詩來積累，如《飲湖上初晴后雨》，可以引導(dǎo)學(xué)生將兩首詩進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的異同，并積累下來。在教學(xué)張志和的《漁歌子》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將其與柳宗元的《江雪》進(jìn)行比較，同樣都是寫垂釣，一個(gè)描寫春雨垂釣圖，一個(gè)描繪冬雪垂釣圖，通過比較，可以更好地體會(huì)作品意境的不同。

適當(dāng)?shù)赝卣寡由欤w現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)思想，學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，在拓展中豐富自己的閱讀體驗(yàn)。有了豐富的詩詞儲(chǔ)備量，學(xué)生更能體會(huì)中國傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)他們詩詞學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但古詩詞的教學(xué)需要把握好度，太活躍，可能會(huì)影響教學(xué)秩序;太死板，又會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，需要語文老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙地運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：東臺(tái)市時(shí)堰鎮(zhèn)小學(xué)）