從風的意象看東風吹來《春》的頌歌

一篇朱自清的散文《春》，在幾代人的心中播下了希望的種子。對《春》的解讀，正如絢爛多姿的春天一般，令人遐想。尋春、繪春、頌春，一路走來，這究竟體現了作者怎樣的心路歷程呢？回顧過往，在解讀《春》這一篇文章時，從盼春、繪春，再到贊春，這種思維模式脈絡清晰，可圈可點。如果我們從風的意象中去感受《春》中那股流動的、溫柔的、香甜的、動聽的風，又會感悟到一番怎樣的景象呢？

一、解讀：詩歌解意象

春風一吹，萬象更新。“昨夜東風入武陽，陌頭楊柳黃金色”，詩風似丹青妙筆，描摹出絢麗多姿的春景;“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”中的東風，更是一種可控全局的神來之風;“兒童歸來散學早，忙趁東風放紙鳶”，帶給兒童的是春日的歡鬧與期盼;“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，讓我們感受到的是春的力量、春風的色彩。現代社會，東風更引申為一種新的時代氣息和風貌。《春》中的風，既有自然形態的，也有豐富的象征意蘊。

二、探尋：厘清文脈尋春風

細細品讀，朱自清的《春》中也處處流淌著春風的影子，或形象具體、或抽象蒙眬，不管怎樣，只要你用心去感受，用手去觸摸，均能夠感受到春風的輕巧裊裊和溫柔多情。本單元的學習重點是重視朗讀，想象文中描繪的景物。因此，首先讓學生讀課文，沿著文章脈絡去尋找春風。顯性的春風一眼可見，隱性的春風則需要多放時間去感悟。

第一部分為課文的第1自然段。這一段中作者總寫了人們盼春的情景，將春天擬人化，然后以一種開門見山式的寫法，給讀者展現了一幅“盼春圖”，當春風拂面，一幅盼春圖在眼前緩緩展開，總領全文，開啟下文。

第二部分為課文的第2～7自然段。在這一部分中，作者引領著讀者跟隨春風的腳步，去感受春醒之時那萬物復蘇的蓬勃之景，之后則是在春風的帶領下感受到了春草報春、春花爭春、春風頌春、春雨潤春、人們迎春的美妙畫卷。

第三部分為課文的第8～10自然段。這一部分作者讓人們在春風的韻味中感受到了春的新、春的美、春的力。筆墨之間充滿著生命的力量，起到了總結全文、點明主旨的作用。

文中沒有處處見風，但是我們能夠透過字里行間去感受到春風之形、春風之味、春風之力、春風之趣。跟隨著作者的思路，做一個尋訪春天的使者，我們總是能夠在形美之中去感受春天的萬紫千紅，在味美之中去感受春天的香甜，在力量之美中感受春天的活力，在趣味之美中感受春天的希望。所以，在朱自清先生的《春》這篇美文中透過春風的意向，歡唱的是一首《春》的頌歌。

三、聆聽：東風吹來《春》的頌歌

1. 雪融梅開盼春來。想象文中景物，領略景物之美。風于我們肉眼而言是無形的，是抽象的，看不見的。但是對于這樣的一個事物，我們要怎樣去領略感悟它呢？教師要引導學生對《春》的第1自然段進行閱讀，然后一起想象風的形狀如何？師生在討論中各抒己見，都說出了心中對春風所具有的真情實感。最后，教師順著大家的思路進行了總結：“春風是多樣化的，也是充滿感情的，無論它以怎樣的形象示人，所給予我們的都是無限的希望。”在這部分中，一個“盼望著”，采用了重復的修辭手法，情感漸趨迫切，讀起來味道也不一樣，要引導同學們注意朗讀去體會這微妙的變化，同時注意加上重讀符號“”。“春風來了”，通過這一顯性的意象來感知春天的腳步，為進一步迎春、頌春做好準備。

春風已經到來，此時此刻便讓我們跟隨春風的腳步進一步走進春天，揣摩語言文字，體會擬人手法的妙處，去發揮想象感受春的美麗，并和自己的小伙伴們想一想春天剛醒過來時的美麗情景。在想象的基礎上，再讀朱自清先生詩一般的語言文字，教師范讀引領，注意突出排比句中的三個詞語“潤” “漲” “紅”，強調重讀，學生仔細聆聽，發現重讀的字詞后，自己練習朗讀，讀出對春的那份渴盼期待之情，進而體會朱自清先生文字的音韻美。

2. 春風綠野遍天地。修辭手法之美是本文的一大特點，特別是作者采用了擬人手法，給我們展現出了春天剛剛醒過來時的睡眼惺忪的狀態。讓學生充分想象春風吹醒大地，吹綠山崖，吹紅太陽的一系列優美畫面。此時此刻，我們所感受到的不只是萬事萬物的生長，更感受到了春的力量，春之美，在春風的作用下顯露無遺，一副睡眼蒙眬、天真可愛的春醒圖，將對春的贊美抒寫得憨態可掬，情真意切。學生們漸入佳境，對于春風的感受也變得更加真切起來。

春風就像魔術師的手，他呼的一吹，那些小草都綠了。在文字中品味課文第3自然段時，尤其要注意引導學生關注句式運用之美，長短句結合，在讀中表達對春臨人間的喜悅之情。指導朗讀時特別要注意“坐著，躺著，打兩個滾”需要連著讀，這既是動作的連續，也是情感一氣呵成的需要。在文章的這一部分，“風輕悄悄的，草軟綿綿的”這句話，讓風的形象若隱若現，顯現時是輕悄悄的，隱形時是軟綿綿的，也是五顏六色的，還帶著令人沉醉的香甜以及沒有動聽的聲音，真需要我們充分調動五官去認真感悟。

“東風夜放花千樹”，風是無情的，但卻讓“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”;風是無色的，但卻“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”;風是無聲的，但卻分明聽到“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”;風更是無生命的，卻讓“雜樣兒，有名字的，沒名字的野花，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的”。在這樣和煦的春風中，一切都是那么輕松愉悅，讀起來就更有情趣。看到樹上的花，就聯想到滿樹的果實，好一個穿插想象之美！

3. 吹面不寒楊柳風。志南和尚說：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”如果說在朱自清《春》這一篇課文中，處處都潛藏著春風的身影，那么在這一部分，春風則是以顯性形象在眾人面前亮相。春風的特色何在？春風之美何在？有了前面的積淀，所以此時教師話音剛落，就有學生脫口而出，春之美在于其形溫柔體貼，其味香甜悠遠，其聲清脆嘹亮……看來春風之魅力果然很大，學生已然完全沉浸在了《春》的頌揚之中。

修辭手法之美，令顯性的春風似母親一般慈愛。第5自然段，盡顯春風的細膩、柔情。怎么發現這一點，可以讓學生反復朗讀這一段，想象這一幅畫面中的人和物，以及那份獨特的情境。人與風融為一體，風的意向已超越了一般概念。有了情感的升華，再讀起來，可能會有一些悟性好的學生能讀出語句中的重音，這樣的榜樣示范，想必一定能激起大家的朗讀興趣。教師還要相機指導優美詞語的朗讀，這樣一來就能讀出這篇散文的詩意美。

4. 斜風細雨不須歸。春風能化雨。“雨是最尋常的，一下就是三兩天。”足以說明春風對雨的渴望。春風、春雨別有一番滋味，總能夠讓人心生歡喜，莫名地親近。春風輕輕一吹，那些綿綿密密的線條便如同細絲一般，朦朦朧朧，甚至煙氣彌漫，此時此刻，遠山黛青、燈光暈染、炊煙裊裊……好一幅春之雨景，美哉！妙哉！但這一切又均離不開風的參與。雨的形象如何把握，需要引導學生通過正側兩個方面去探尋描寫技巧。學生可以從屋頂上的一層薄煙、綠得發亮的樹葉、青得逼你的眼的小草、雨中的人和草屋這一系列形象中去感悟，好一個映襯手法之美！

“斜風細雨不須歸”，此處“不須歸”乃是感知到了春雨之變幻有趣而不須歸。實際上，有春風則春雨才能夠密密地斜織在人家的屋頂上，才能夠讓春景多幾分跳躍活潑之感。有春風，才會有煙氣彌漫，在昏黃的燈光中一點點暈染開來，所以春風之意象在此處讓春之頌歌又增添了幾分媚態，讓人觀之如怡，意趣盎然。

我們不能停留在文中的想象之美，而更應該學以致用，學生在教師的引導下紛紛回想起自己在小雨中的體驗，并興高采烈地探討著春風、春雨給自己帶來的無限快樂。

5. 忙趁東風放紙鳶。“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”在春的世界里，怎可少了兒童的身影？正如作者所說，春天就像一個花枝招展的小姑娘，“花枝招展的，笑著，走著。”在春天里，兒童自是有自身的樂趣，而這樂趣又與風密切相連，做一個風箏，舉著它在春風里奔跑，不一會兒的工夫，便會看見各種各樣的風箏在藍天上舒展身姿。此時此刻，春風又是如何的呢？春風又為我們帶來了怎樣的樂趣呢？

一提起放風箏，大家便有了說不完的話題。有的同學說，因為春風的恰到好處，所以他的風箏總是能夠放得很高，很高，甚至高過云霄。而有的同學則說，每次春風便與自己作對，自己的風箏就沒有高過最矮的灌木叢……大家一時興起，訴說著春風與風箏的關系，展現的是內心的真實歡愉。在快樂的學習過程中，教師引導大家在《春》這一篇課文中，感受到了春風中的春天是極美的，是靈動的，是值得我們每一個人都去用好詞來進行歌頌的。對于孩子來說，有了風便有了帶著夢想飛的風箏;對于大人們來說，有了風便有了精神，便有了“一年之計在于春”的美好。所以，春風之美在于匯聚了天地之間的精氣神，匯集了蓄藏了一個冬天的希望，展現了一幅人們爭相迎春之景。有希望都是美的，有希望又都是快樂的。

6. 萬紫千紅總是春。最后三個自然段，一連采用三個比喻句，把春天比作新生的娃娃、花枝招展的小姑娘、健壯的青年。還可以比作什么呢？那為什么作者要選擇這三個人物形象來打比方？一石激起千層浪，學生會思緒飛揚，議論紛紛。通過學生的回答，教師可以從一個“新”字入手，引導學生也來寫一句描繪春天的比喻句。

“生長著”“笑著，走著”“領著我們上前去”這三個鮮活的動作，不能不讓人聯想到20世紀30年代，那個經歷過苦悶，在苦苦追尋的朱自清對新文化、新社會、新生活的無比期盼。東風傳佳音，預示著一種社會進步的巨大力量，無可阻擋。

（作者單位：江蘇省儀征市育才小學）