低年級(jí)課文后習(xí)題使用現(xiàn)狀與對(duì)策

語文教科書是編者們精心匯編而成，其中有許多優(yōu)秀的課文，每一篇課文后面，編者會(huì)根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合課文特點(diǎn)，提煉出一些練習(xí)題。這些習(xí)題作為課文的有機(jī)組成部分和延伸，與課文相輔相成，為教師理順教學(xué)思路提供了參考，為教師確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)提供了依據(jù)，也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)方法，能有效提升他們的聽說讀寫能力。

一、循序漸進(jìn)有層次

統(tǒng)編版低年級(jí)教材的課后習(xí)題類型豐富多樣，除了識(shí)字寫字、朗讀背誦兩大塊基礎(chǔ)內(nèi)容，還出現(xiàn)了大量的說話練習(xí)題和需要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或課外知識(shí)來完成的習(xí)題。

1. 緊貼課標(biāo)，重點(diǎn)突出。識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，在教材中，除了課后的生字，課后習(xí)題中也出現(xiàn)了不少有關(guān)識(shí)字的題目。例如一上識(shí)字9《日月明》課后習(xí)題是：你能猜出下面這些字的意思嗎？題目中出示了“淚、休、歪”，并把三個(gè)字分別拆分成兩部分，以此來幫助學(xué)生猜出字的讀音甚至意思。在《小蝸牛》課后習(xí)題中，出示了“蝸牛、發(fā)芽、草莓、蘑菇”這四幅圖片，并讓學(xué)生在插圖的幫助下，猜出加點(diǎn)的是什么字。在一下《小壁虎借尾巴》的課后習(xí)題中，要求學(xué)生“在課文中找出不認(rèn)識(shí)的字，猜猜它們的讀音和意思，再說說是怎么猜出來的”。這不僅讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，同時(shí)還讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。在二上《大禹治水》課后習(xí)題里，出現(xiàn)了先猜一猜，再借助字典了解詞語中加點(diǎn)字的意思，并查字典驗(yàn)證。二下“語文園地七”中，出現(xiàn)了讓學(xué)生借助句子前后內(nèi)容來理解加點(diǎn)字的意思。可以看到，低年級(jí)的教材中，把識(shí)字寫字教學(xué)落到了實(shí)處，學(xué)生在完成課后習(xí)題的過程中學(xué)到了很多方法。例如，借助圖片猜測(cè)，借助造字法（象形字、會(huì)意字、形聲字）來猜測(cè)字音字義，借助字典識(shí)字，借助上下文識(shí)字，并與同學(xué)分享。再如，在生活中識(shí)字，在練習(xí)本上認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字，在廣告牌、公交車站認(rèn)識(shí)漢字，在超市購(gòu)物過程中認(rèn)識(shí)生字等，或者運(yùn)用“加一加、減一減”的方法幫助學(xué)生記憶字形，這些識(shí)字方法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力。一二年級(jí)的4本教材，其識(shí)字方法是多樣化的，識(shí)字難度是逐步提升的。

在朗讀方面，教材的課后習(xí)題也更加切合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)段特點(diǎn)，課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)學(xué)生提出的要求，課后習(xí)題也做出了明確和難易適中的安排。例如，出現(xiàn)了“朗讀課文 ，注意‘一’的不同讀音”;“朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音”。有些題要求“朗讀課文，注意讀好帶感嘆號(hào)的句子” “注意讀好長(zhǎng)句子” “讀好霧說話時(shí)的語氣” “默讀課文，試著不出聲”，有些題要求“默讀課文，不要指讀”，這些要求都立足于課標(biāo)，又對(duì)第一學(xué)段不同時(shí)期的學(xué)生有了更為細(xì)化的要求。同時(shí)，這些要求結(jié)合課文內(nèi)容，有著各自獨(dú)有的特色，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一個(gè)從易到難的過程，給了我們循序漸進(jìn)的信號(hào)。

2. 基于課文，外延生活。語文教材課后習(xí)題中除了生字詞和朗讀類的習(xí)題外，還有許多練說、表演類的習(xí)題。例如：模仿文中的詞語形式（ABB、ABAB等）說詞語;模仿文中的問答句式與同學(xué)進(jìn)行問答游戲;根據(jù)給出的詞語或句子，用自己的話說一說課文內(nèi)容;結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺?仿照文中的段落說一說;與同學(xué)一起演一演故事。這一類的課后習(xí)題開放性較強(qiáng)，答案不唯一，學(xué)生在完成時(shí)有一定的難度，教師需要指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

循序漸進(jìn)是教科書課后習(xí)題的一大亮點(diǎn)。從一二年級(jí)的四冊(cè)書中，課后習(xí)題的難度是逐漸提升的，非常貼合一二年級(jí)學(xué)生隨年齡增長(zhǎng)而細(xì)微變化的語文學(xué)習(xí)能力。從二年級(jí)開始，課后習(xí)題中出現(xiàn)了選做類題目，這也是一大亮點(diǎn)。選做類題目關(guān)注到了學(xué)生之間的差異，這一類題目難度稍大一些，有能力的學(xué)生可以嘗試完成，能力較差的學(xué)生則可以暫時(shí)不完成。這樣既不影響一部分較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)一步提升自己的能力，也不會(huì)讓后進(jìn)生產(chǎn)生畏難畏學(xué)的情緒。

二、“誤入歧途”效率低

課后習(xí)題為教師提供了教學(xué)思路，點(diǎn)明了教學(xué)重難點(diǎn)，老師們都能認(rèn)識(shí)到它的重要性。但是在使用以及處理課后習(xí)題時(shí)，還是存在著一些問題。

1. 孤立脫節(jié)。老師們一般都能關(guān)注到課后習(xí)題，但是在處理課后習(xí)題時(shí)的方式不同。有的老師能夠把課后習(xí)題的內(nèi)容設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中，結(jié)合課文讓學(xué)生完成習(xí)題。但也有一些老師把課文與課后習(xí)題割裂開來，先講課文，講完課文再講課后習(xí)題，時(shí)間來不及，只好當(dāng)作家庭作業(yè)，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)和課后練習(xí)的脫節(jié)。

2. 單調(diào)劃一。課后習(xí)題中有一些較有難度的題目，比如一些仿說仿寫類的題目，答案不唯一。在完成過程中，因?yàn)閷W(xué)生的差異，會(huì)有一部分學(xué)生表現(xiàn)得不那么符合老師的要求。為了讓所有學(xué)生都能達(dá)到老師滿意的程度，有些老師會(huì)選擇給出一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，讓學(xué)生死記硬背。這就導(dǎo)致了習(xí)題答案整齊劃一，學(xué)生毫無思考訓(xùn)練價(jià)值。

3. 誤增難度。課后習(xí)題能為教師指明目標(biāo)，提示重難點(diǎn)，教師會(huì)將習(xí)題作為教學(xué)的依據(jù)之一。但有一些老師過度看重課后習(xí)題，甚至隨意地提升習(xí)題難度。比如，習(xí)題中只是要求學(xué)生朗讀課文，而老師卻要求學(xué)生篇篇背誦。又如，習(xí)題中只是要求學(xué)生說一說，老師卻要求學(xué)生寫一寫，這無疑加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課后習(xí)題的不當(dāng)處理，會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣，作為語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好課后習(xí)題，將其與課堂教學(xué)有機(jī)融合在一起，帶領(lǐng)學(xué)生在解題過程中提升自己的語文素養(yǎng)。

三、“亡羊補(bǔ)牢”有策略

如何處理課文后習(xí)題，如何讓學(xué)生在訓(xùn)練中真正提升自己的能力，這是當(dāng)前老師們亟須研究和解決的問題。特別是一些開放性較強(qiáng)的習(xí)題，需要老師們根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的高低，為不同層次的學(xué)生提供恰如其分的指導(dǎo)。

1. 求同存異降難度。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，仿說詞語不算很難，但是仿說句子，就有些難度了。如在二年級(jí)的課后習(xí)題中，有較多仿說課文句子甚至段落的習(xí)題，如果讓學(xué)生在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，自己仿照練說，一些學(xué)生是難以完成的。這就需要教師幫助學(xué)生找到所要仿說內(nèi)容的特點(diǎn)，或是共性的內(nèi)容，再借助填空的形式來降低習(xí)題難度。例如：二上《黃山奇石》中的課后習(xí)題，要求學(xué)生讀句子，用加點(diǎn)的詞語“好像、真像”說說圖片中“天狗望月、老僧采藥、指路石”這幾塊石頭，再選一張圖片寫下來。這一題旨在讓學(xué)生用比喻的寫法介紹黃山上的奇石。因此，可以讓學(xué)生先說一說圖上的三處石頭分別像什么。接著，幫助學(xué)生分析文中介紹奇石的比喻句有什么特色。通過對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)文中的比喻句運(yùn)用了較多表示動(dòng)作的詞語，如“飛、落、站、伸”，這樣就把奇石寫活了。那么，在指導(dǎo)學(xué)生寫三塊奇石時(shí)，就可以讓學(xué)生加入一些動(dòng)詞。如介紹“天狗望月”，可以用上“蹲、望、叫”;如介紹“老僧采藥”，可以用上“走、背、找”;如介紹“指路石”時(shí)，可以用上“伸、指”等。

又如二下《祖先的搖籃》課后習(xí)題，要求學(xué)生想象在祖先的搖籃里，人們還會(huì)做什么，并仿照第2小節(jié)或者第3小節(jié)說一說。在指導(dǎo)這一習(xí)題時(shí)，教師可以分三步走：第一步，先明確段落中“摘野果、掏鵲蛋”的地點(diǎn)是在大樹上，“和野兔賽跑、看蘑菇打傘”的地點(diǎn)是在草地上，在仿說時(shí)要注意地點(diǎn)和所做的事情之間的關(guān)聯(lián)。提醒學(xué)生有能力可以模仿“和野兔賽跑、看蘑菇打傘”，在仿說時(shí)運(yùn)用擬人的手法。第二步，利用扣詞填空的方法降低難度。以填空的方式出現(xiàn)，學(xué)生只需要想象人們?cè)诖髽渖虾筒莸厣纤龅氖虑檫M(jìn)行填寫。第三步，把段落中的地點(diǎn)“大樹、草地”也去掉，讓學(xué)生在想事情之前先確定地點(diǎn)，讓學(xué)生感受到事情和地點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，并讓他們自己來確定這種關(guān)聯(lián)。教材中的文章都是編者們精挑細(xì)選的，很適合學(xué)生讀說練習(xí)，積累下來化為己用。在仿說過程中，我們可以允許把仿說內(nèi)容保留一些、創(chuàng)造一些，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高一些，畏難情緒降低一些。如此，同學(xué)們會(huì)在不斷地積累和創(chuàng)造中慢慢提升。

2. 聯(lián)系生活有變化。讓語文回歸生活，讓生活成就語文，加強(qiáng)語文課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，是新課程改革的理念之一。語文教學(xué)應(yīng)該與生活相聯(lián)系、相結(jié)合，這樣才不會(huì)讓語文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味、單調(diào)機(jī)械。

在二下《鄧小平爺爺植樹》的課后習(xí)題中，要求學(xué)生默讀第3自然段，再借助插圖，說說鄧爺爺植樹的情景。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠說出鄧小平爺爺植樹的步驟和過程。在隨后的練習(xí)題中，學(xué)生遇到了與種植有關(guān)的排列順序的題目，完成時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，有些學(xué)生把“我經(jīng)常給小苗兒澆水、捉蟲”這一句，排在了“春天，我在院子里種下了一粒種子”之后，一部分原因是學(xué)生沒有關(guān)注到句子中有關(guān)種子生長(zhǎng)順序的提示，即種子——小芽?jī)骸∶鐑骸ā＿€有很大一部分原因是學(xué)生受到了課文的影響，認(rèn)為課文中種完樹要澆水，那么種完種子也需要澆水。針對(duì)此處錯(cuò)誤，筆者讓學(xué)生回到家，挑選自己感興趣的一種植物，在了解該種植物的特性后進(jìn)行種植，隨后進(jìn)行交流。在交流過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，種植的方式大體相似，但在細(xì)節(jié)處又有著很多不同。比如，有的學(xué)生把植物種在花盆里，所以選擇在種植完后進(jìn)行澆水施肥;有的學(xué)生把植物種在野外，種植完后沒有過多地去照料，而是讓植物依靠大自然的陽(yáng)光雨露生長(zhǎng)。又如，有的學(xué)生在播種前先把種子浸泡在水里，讓種子更好地發(fā)芽;有的學(xué)生在播種前用小刀刮去種皮，因?yàn)榉N皮比較堅(jiān)硬。再如，有的學(xué)生在播種前先澆水讓土壤濕潤(rùn);有的同學(xué)在種植結(jié)束后，定期給植物澆水。種植實(shí)踐讓學(xué)生明白了有些步驟是有一定順序，不能改變的，有些步驟可以根據(jù)植物的種類和習(xí)性進(jìn)行變化。課文中的植樹方法可以作為一個(gè)依據(jù)借鑒，但不應(yīng)在做題時(shí)不做思考地照搬套用。

語文是生活的藝術(shù)化的表達(dá)，生活給語文注入了活力，語文教學(xué)無法脫離開現(xiàn)實(shí)生活而存在。教師在語文教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生將課文與生活聯(lián)系到一起，做生活的有心人，在理解課文的基礎(chǔ)上，把所學(xué)到的語文知識(shí)運(yùn)用到生活中去，甚至是創(chuàng)造性地運(yùn)用。

3. 豐富想象顯個(gè)性。教材中有較多的童話故事，童話故事向?qū)W生展現(xiàn)了一個(gè)奇妙有趣的童話王國(guó)，把學(xué)生引入了美好的想象世界。低年級(jí)正是同學(xué)們最愛天馬行空、肆意想象的時(shí)候，課后習(xí)題中的續(xù)編練習(xí)就很適合培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象能力。

在二下《蜘蛛開店》的課后習(xí)題中，就要求學(xué)生想象接下去會(huì)發(fā)生什么，講給大家聽。在續(xù)編時(shí)，有的學(xué)生選擇讓小蜘蛛放棄開店，安于現(xiàn)狀，做一只老老實(shí)實(shí)編織蛛網(wǎng)的小蜘蛛;有的學(xué)生模仿課文，給小蜘蛛設(shè)置了重重障礙，讓小蜘蛛的店開了又關(guān)，關(guān)了再開;有的學(xué)生讓小蜘蛛克服了困難，獲得了成功;有的學(xué)生讓小蜘蛛變得精明，按照編織物的大小收錢，最終成了蜘蛛老板。雖然課文旨在讓學(xué)生明白要堅(jiān)持，要迎難而上、有始有終的道理，但是不能因此要求學(xué)生續(xù)編時(shí)必須把結(jié)尾編得一模一樣。做事固然要堅(jiān)持，要不怕困難，但是對(duì)不同的人，不同的事，情況是多變的。小蜘蛛安于現(xiàn)狀，老實(shí)織網(wǎng);或是循環(huán)往復(fù)，不停更換;亦或是迎難而上，獲得成功;又或是改變方法，扭虧為盈……都是合情合理的結(jié)局，小小的續(xù)編展現(xiàn)了同學(xué)們豐富的想象世界，也從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)出了學(xué)生不同的個(gè)性。教師們應(yīng)該尊重個(gè)性、尊重差異，恰當(dāng)引導(dǎo)。

4. 辯證分析多思考。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度滲透于日常的教學(xué)過程之中。在《小馬過河》一課中，課后習(xí)題給出了四個(gè)說法，讓學(xué)生談?wù)効捶āＦ渲械谝粋€(gè)觀點(diǎn)比較明確是錯(cuò)誤的，第三個(gè)觀點(diǎn)很肯定是正確的 。剩下的兩個(gè)觀點(diǎn)，有對(duì)的一面，也有錯(cuò)誤的一面，需要學(xué)生辯證地去看待。《小馬過河》旨在讓學(xué)生明白，做事不要光靠別人的意見來做決定，要經(jīng)過自己的實(shí)踐去做出決定。學(xué)生在理解這個(gè)道理的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，例如：是不是生活中所有的事情我們都可以自己去嘗試，像課文中的小馬，在生活中一個(gè)小學(xué)生是不是也可以去河里試一試河水的深淺？此處的課后習(xí)題，就給了學(xué)生一個(gè)往深層次思考的平臺(tái)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在交流中明白，課文中小馬向老牛、小松鼠請(qǐng)教這一做法是可取的，但要注意的是小馬在聽取建議時(shí)，應(yīng)該再結(jié)合老牛、小松鼠以及自己的情況想一想，別人的經(jīng)驗(yàn)也許不適用于你，但確實(shí)是適用于他們的。此外，生活中有很多危險(xiǎn)或錯(cuò)誤的事情是不該也不能嘗試的，所以在一些事情上還是可以聽取前人正確的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)的。教材中的課文，可以揭示很多道理，教師在教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，用辯證的眼光去學(xué)語文、看世界，讓情感價(jià)值觀的熏陶浸潤(rùn)在語文教學(xué)之中，潤(rùn)物無聲，潤(rùn)心無痕。課后習(xí)題是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的橋梁，它與課文之間關(guān)系密切、相輔相成。編者對(duì)于課后習(xí)題的設(shè)計(jì)來源于課文，課文是課后習(xí)題的基礎(chǔ)，給學(xué)生在完成習(xí)題時(shí)提供依據(jù)和指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生在完成課后習(xí)題的過程中又理解、鞏固、深化了課文內(nèi)容。因此，教師不光要使用課文，還要合理地使用課后習(xí)題，將課后習(xí)題的作用最大化地展現(xiàn)。

（作者單位：常熟市昆承小學(xué)）