用意境推開文本的“天窗”

一、導入

師：我們昨天初學了課文《天窗》，你對天窗有什么樣的認識？

預設：1. 天窗是開在房頂上的窗戶，就像汽車的天窗。

2. 天窗一般是用玻璃做成的，可以把陽光、光線透進來。

3. 天窗很小，只是起到透光的作用。

師：經過上節課的學習，我們知道了天窗的位置——開在屋頂，知道了天窗的樣子——一塊小方玻璃，還知道了開天窗的作用——采光通風……

【點評】導入環節的設計看似提了很平常的問題，細細品味卻又意味深長。鄭老師首先開門見山直入課題，毫不拖泥帶水，這樣的方式很適合這節課的教學。其次，鄭老師通過“你對天窗有什么樣的認識”這個開放性的問題來打開學生的“語文思維”，這樣學生在課的伊始就已經被帶入那個“天窗”的世界里了，為后面能真正走進意境教學做了很好的鋪墊，真可謂是“意境欲來，情滿堂”，濃濃的語文味拉開了序幕。

二、提出關鍵句

1. 那這小小的天窗對于孩子們來講，有什么特殊的作用呢？找出這句話畫下來。

（出示：“小小的天窗是你唯一的慰藉。”個別讀、齊讀、放慢讀、體會讀）

2. 理解“慰藉”。

師：說說你是怎么理解“慰藉”的？你在什么情況下最需要慰藉呢？在什么樣的情況下這小小的天窗成了這些孩子們唯一的慰藉呢？

【點評】 “語言有溫度，字詞知冷暖”。語文的魅力來源于語言的表達，而語言又是由字詞構成的，這就需要培養學生對語言文字敏銳的感知力，讓其能夠在文本中感受字詞的“冷暖”，進而體會作者表達的思想感情。本單元的語文要素是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，鄭老師由前面開放性的問題引出本文的關鍵句“小小的天窗是你唯一的慰藉”，同時又能夠充分調動和挖掘學生的生活經驗理解“慰藉”這個關鍵詞，這里不僅僅是完成了教學任務——提出關鍵句，而是起到了寓情于境的教學效果。

三、走進第一次“慰藉”

1. 出示：夏天陣雨來了時，孩子們頂喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電，然而大人們偏就不許。“到屋里來啊！”跟著木板窗的關閉，孩子們也就被關在地洞似的屋里了。

師：讀這段文字，你的眼前出現了什么樣的畫面？

2. 師：是啊，這場雨讓孩子們內心經歷了一場極大的波動，那你讀出了怎樣的心理變化？（交流讀出的心理變化：喜歡——失望、失落——難受、傷心、沮喪）

師：把你們的感受在這一段旁邊做批注。

（相機板書：難受、傷心、沮喪）

3. 指名讀出所體會到的情感變化。

4. 出示：這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

師：就在你難過、傷心、沮喪的時候，小小的天窗成了你唯一的慰藉。你抬頭一看，看到了什么？

課件出示：從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥;你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。小小的天窗會使你的想象銳利起來！

5. 意境想象。

師：閉上眼睛，想象雷陣雨敲打天窗的畫面，幾道閃電以迅雷不及掩耳之勢迅速劃過窗邊 ，震耳欲聾的幾個響雷如約而至，緊接著狂風大作，整個世界似乎都要被這雨、這風、這雷、這電吞沒一般。睜開眼睛，讀想象的部分

6. 師：看，想象力多神奇啊，這時候你是什么感覺？（激動、興奮、快樂、盡興……）

師：是啊，有了天窗就有了無盡的想象，有了想象就可以在雨里盡情地玩耍，甚至比在真實的雨地里玩的還要盡興、快樂。把你的感受做旁批。

（相機板書：盡興、快樂）

7. 這種感覺作者是怎么表達出來的？（是短句子，讀起來朗朗上口，有氣勢、有力量）

8. 師：在這里我們把看到的叫作實，把想象的叫作虛。帶上你的想象，帶上你獨特的感受，女生讀實景看到的部分，男生讀想象虛無的部分。

9. 過渡：是啊，不管是風還是雨，天窗都是你唯一的慰藉，這時候再讀這句話，你又體會到了什么？

出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。（指名讀、體會讀、齊讀）

（相機板書：希望）

【點評】這一板塊是本課的重點教學環節之一，也是完成教學目標，突破重難點的首要環節，如能上好這部分將起到事半功倍之效。這一環節，鄭老師通過“想象畫面——體會心理變化——感悟情感變化——進入雷陣雨意境——體會意境——表述情感意境”這樣巧妙的教學設計把學生帶入了陣雨掃蕩世界的意境，同時又不失時宜地讓學生表達當時的感受，既上出了“轟轟烈烈的雷陣雨幾乎要吞沒整個世界”的快感、盡興，又讓我們聞到了“濃濃的語香”。這個環節的教學讓我心潮澎湃，激動萬分，似乎自己就是那個站在雨地里瘋狂地奔跑跳躍的孩子，任憑風吹雨打都如此興奮著。

四、走進第二次“慰藉”

1. 師：接下來我們走進第二次慰藉，這里的心情變化又是怎樣的呢？

課件出示：當你被逼著上床去“休息”的時候，也許你還忘不了月光下的草地河灘。你偷偷地從帳子里伸出頭來，仰起了臉。這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

交流心情變化：不情愿——孤獨——渴望、向往。（學生寫感受旁批）

（相機板書：不情愿、孤獨）

2. 師：在你孤獨不情愿的時候——小小的天窗又是你唯一的慰藉！（齊讀）

3. 師：透過天窗你又看到了什么，想到了什么呢？（指名讀，其他人閉上眼睛邊聽邊想象畫面）

課件出示第7自然段：你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的，巨人似的奇幻的云彩;你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹……總之，夜的美麗神奇，立刻會在你的想象中展開。

4. 意境想象。

師：仿佛看到了一片璀璨的星空，星星在對我眨眼，和我聊天，滿天奇形怪狀的云彩在飄啊飄啊，各種夜行的鳥兒在空中嬉戲玩耍，它們開心極了……

5. 配樂指名讀、齊讀第7自然段。

6. 師：這時候，你有什么感覺？（自由、快樂、幸福、美好、柔和……）

師：是啊，有了天窗，就有了天馬行空的想象。有了想象我們就可以坐在月亮船上數著可愛的星星，還可以乘著白云在天空中自由地遨游。

（相機板書：自由、美好）

7. 出示：小小的天窗又是你唯一的慰藉。

師：此時再讀這句話，你又體會到了什么？

（相機板書：幸福）

【點評】這是這篇散文呈現出來的第二次意境美的地方。夏天陣雨時的板塊教學是由教師采取獨特的“閉眼式意境教學法”引導學生完成教學目標，而夜晚的意境美的滲透，教師嘗試著放手讓學生“自感，自悟”，把課堂真正地“還給”學生，讓學生成為課堂的主宰者，這樣學生投入的狀態也會更加積極，自然收獲頗豐。文章上到這里，學生不僅僅在課堂上思維飛躍，更獲得了“走出”課堂的那份心境，夜晚的寧靜、柔和、美好……這一切似乎就是人間天堂一般，學生哪里是在上課，此時此刻的學生是在享受著這份特有的幸福。我覺得鄭老師這一板塊的設計甚好！如果我們每一個語文老師都能把語文課上成它該有的樣子，我們的學生是何其幸福！

五、升華“小小的天窗是你唯一的慰藉”

1. 師：看，天窗給我們帶來了無盡的遐想和快樂，所以我們是要感謝的。我們應該感謝誰？（發明天窗的人）

課件出示：發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！（齊讀）

2. 結合課文說說孩子們是怎樣從無中看出有，從虛中看出實的？

師：這里的實和有僅僅指的是通過天窗所看到的雨腳、閃電、星、云、黑影嗎？（不是）那它是什么？

課件出示：從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥;你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。小小的天窗會使你的想象銳利起來！

你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的，巨人似的奇幻的云彩;你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹……總之，夜的美麗神奇，立刻會在你的想象中展開。

交流有無、體會虛實：從跳動的雨腳，閃電的一瞥讓我們感受到了風雨雷電的威力，從一顆星、一朵云、一條黑影仿佛看到了夜的美麗和神奇，這就是無中看出有，虛中看出實。

3. 帶著自己的感受再來讀一讀這兩個自然段。

4. 出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。（帶著這份感謝再讀一讀這句話）

師：喜歡在雨里瘋狂跑跳的你，大人偏就不許——

當你被關在地洞似的屋子里——

當你被逼著上床去休息時——

當你還忘不了月光下的草地河灘——

當你還回味著和伙伴們的嬉戲玩耍——

1928年的時候，因為時局不穩定，茅盾先生只能待在家里，哪也去不了，此時的天窗是他唯一的慰藉，所以寫下了這篇散文。一起讀，讀出自己的理解。

（板書：唯一的慰藉）

【點評】 《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一環節是整個課堂的畫龍點睛之筆，鄭老師代替了作者與學生對話，實現了學生與作者，學生與文本的心理交流。這里六次朗讀關鍵句“小小的天窗是你唯一的慰藉”，每一次都是學生心靈的撞擊，跌宕起伏的心理變化使其情感得以升華。

六、小結

1. 師：孩子們，無論是陣雨，還是夜晚，小小的天窗都是你唯一的慰藉，天窗帶來了希望，帶來了快樂，放飛了你的心靈，放飛了你的想象，此時的天窗還僅僅是屋頂那扇小小的玻璃窗嗎？

交流：是想象的窗口，心靈的窗口，是對外面世界的渴望，是幸福的窗口，是美好的窗口，是人間天堂，……

2. 師：孩子們，只要心里有扇窗，你就會成為快樂的小天使，愿你們每個人的心中都有一扇天窗。

七、作業

閱讀推薦：吳然的《歌溪》，茅盾的《黃昏》 《談月亮》等作品。

小練筆：以“當我（ ）時，（ ）是我的慰藉”為主題，插上想象的翅膀，把自己當時的經過，也像茅盾先生一樣寫下來。

【總評】鄭老師的這節課給我的總體印象是“寓教于樂”，整堂課下來學生學得非常輕松、愉快，毫無疲憊之意。我想這份輕松、愉快一方面是源于作品本身帶來的那份快樂，另一方面的原因是教師巧妙的教學設計，特別是她獨特的“意境教學法”的嘗試很成功。首先，情味很濃。“一切景語皆情語”，作者借景抒情的構思被鄭老師上得淋漓盡致，鄭老師用她那濃濃的語文情讓學生不僅僅在課堂上獲得了激動、快樂、感恩，更打開了“學生的情語”。既沉醉于課中的美，又陶醉于課外的情。其次，意境很美。這節課，鄭老師大膽嘗試“意境教學法”給我們很好地呈現了一幅和諧、美好的鄉村畫卷。在這里我們體驗到了鄉村的純樸，感受到了雷陣雨的振奮、狂熱，夜晚的寧靜、溫馨。不得不說走進意境、感知意境、體會意境、表達意境這“四部曲”進一步提高了語文教學的層次，值得贊賞。

（鄭海燕，中小學高級教師，江蘇省宿遷市優秀青年教師，宿遷市小學語文學科帶頭人，宿遷市宿豫區廬山路小學教師;曹智勇，江蘇省特級教師，宿遷市教育局中小學教研室小學語文教研員）