《小猴子下山》 （第一課時）教學案例

一、主題與背景

《小猴子下山》是一年級下冊的一篇童話。本文詞句學習主要是注意體會“掰、扛、扔”等動詞表示不同的動作，在理解的基礎上會用這些動詞說話。本文構段有特色，第1、2、3、4自然段都是按“小猴子來到什么地方，看到什么，心情怎樣，做了什么”這樣的語言形式來構段，可以讓學生仿照句式，說說故事的主要情節。

《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”識字很重要，但是筆者認為識字的目的是為了讓學生能更有效地用，即閱讀和表達。因此，我們不但要引導學生理解語言文字所表達的內容，而且更要重視學習、理解和運用語言文字本身。

二、情境描述

【片段一】

學生在朗讀“他看見玉米結得又大又多……扛著往前走”一句時，將“結”讀成了第二聲。

師：（出示“結”帶拼音的詞卡） “結”在這里讀第一聲，要注意讀準，開火車讀。

生讀。

師：這個字是個多音字，當表示植物長出果實或種子時讀第一聲，一起讀。

生齊讀。

師：學會了“結”這個字，讓我們再來讀一讀這句話。

生齊讀句子。

師：誰能用上“結”，說一說你看到了什么？（出示圖片：結著橙子的樹和結著蘋果的樹）

生：我看到樹上結了好多橙子。

師：說得很完整，誰來說說另一幅圖。

生：我看到蘋果結得又大又紅。

師：描述得十分準確。

評析：

“結”這個字在《識字5 動物兒歌》中讀第二聲（蜘蛛房前結網忙），因此，在本課學習中學生很容易讀錯。識字教學要注重生字音、形、義的有機結合，筆者在教學中指導學生依據字義作為辨別字音的方法，讓學生把音和義聯系起來，在語言環境中識字。

筆者在學生認識了生字的基礎上，指導他們讀好課文，接著引導學生觀察生活中的圖片，再運用“結”說一說圖意，將識字、閱讀和表達融為一體，激發學生識字的興趣，鞏固生字的同時鍛煉了學生的表達能力。

【片段二】

師：小猴子看見了滿樹的桃子，（出示詞卡“滿樹的桃子”）請你讀一讀。

生：滿樹的桃子。（“的”字讀得很拖拉）

師：“滿”前鼻音讀得很準，但是要注意“的”字要讀得短而輕，聽老師讀“滿樹的桃子”，你再試試。

生讀。（字音準確，輕聲短而輕）

師：（ppt出示“滿”的古文字）大家看，“滿”這個字很有意思。左邊的水源源不斷，將右邊草繩下的兩個容器裝得滿滿的。（出示詞卡“滿樹的桃子”）理解了“滿”這個字，誰能讀好這個詞？

生：滿樹的桃子。（重讀了“滿”）

師：桃子可真多！

評析：

筆者運用字理識字的方法幫助學生建立“滿”字音、形、義之間的聯系，接著，在學生掌握“滿”字的基礎上指導學生有感情地朗讀課文。教師指導的兩次朗讀要求層次不同，在層層遞進中保持學生朗讀的新鮮感。

【片段三】

師：下面我們來做“你來做，我來猜”這個游戲，一位同學上臺猜，下面的同學根據老師給的提示做動作。（隨機出示：掰、扛、扔、抱、摘、捧）

臺下學生做動作，臺上學生猜，都猜對了。

師：仔細觀察這些字，你發現了什么？

生：我發現里面有5個字都是提手旁。

師：真善于觀察！提手旁的字與手有關，借助偏旁能讓我們更快地認識生字。你能選用這些詞說一句話嗎？要加上動作哦！

生舉例。

評析：

在本文的教學中，筆者先帶著學生進行隨文識字，運用多種教學方法指導學生識字，如：教學“掰”字，使用猜字謎的方法（兩手一分就是掰）;教學“扔”字，使用“換一換”的方法，利用熟字識記生字;教學“摘”運用字理識字法，出示古文字，告訴學生摘就是果實成熟可以采下來食用;教學“抱”時，出示小兒歌幫助學生識字等，進而提高學生識字效率，并在此基礎上指導學生讀好課文。

然而，識字的全部任務并不僅僅是會認讀生字，理解和運用也是訓練重點。所以，筆者通過玩“你來做，我來猜”這個游戲讓生字復現。通過讓學生表演這個形式，不僅激發了學生識字的興趣，還加深了他們對字形和字義的理解。接著，筆者運用造句的方法，指導學生運用生字，在語言環境中檢測學生的識字效果，深化學生對生字音、形、義的理解，促進學生表達能力的提升，力求識用結合。

【片段四】

師：這節課我們來學著講講這個故事，誰能借助書中的插圖和老師的板貼說一說，小猴子走到哪里，看見什么，就怎么做？

生：小猴子下山的時候看見一塊玉米地，他看見玉米地里的玉米又大又多，小猴子興奮極了，掰了一個玉米扛著往前走。接著，他走到一棵桃樹下。他看見桃子結得又大又紅，就扔了玉米，去摘桃子。小猴子捧著桃子繼續走，走到一片西瓜地里。他看見西瓜又大又圓，就扔了桃子，去摘西瓜。小猴子抱著西瓜走著走著，看見一只小兔子蹦蹦跳跳的，真可愛，就扔了西瓜，去追兔子。小兔子跑不見了，他只好空著手回家了。

評析：

復述是學生語言文字能力綜合運用的體現，《語文課程標準》對低年級學生口語交際的要求有：“聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。”部編版教材對“復述故事”的編排，不但數量上很多，而且要求也更具體。這就需要教師在課堂上引導學生閱讀課文，并根據文本特點，借助一些方式方法，幫助學生搭建階梯，復述文本大意。

筆者指導學生識記“掰、扛、扔”等生字扎實有效，并在教學中緊扣故事的線索，用抓關鍵詞的方法進行板貼。同時，充分利用教材中的資源，幫助學生厘清故事脈絡，為學生的復述提供拐杖，架設支點，大大降低復述難度。在這樣的訓練中，學生識字得到鞏固，語言表達能力和思維水平得到提高，語文素養得以提升。

三、反思

1. 趣味識字。在本節課的教學中，筆者重視隨文識字，創設生動有趣的教學情境，提高識字教學效率，幫助學生在短時間內準確認字，掃清課文學習中的障礙。在小學階段的語文學習中，識字教學占據著重要的位置，對于低年級學生而言更是重中之重。教師要結合學生的年齡特點和認知規律，借助多種多樣的教學方法和手段，創設豐富多彩的教學情境，營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生趣味識字。

2. 快樂閱讀。在本節課的教學中，筆者從識字著手，一步一步地幫助學生通過朗讀課文，將識字教學、理解文本、體會情感三者融為一體。邊識字，邊引導學生興致勃勃地閱讀，讓識字和閱讀自然結合，相互促進，用識字帶閱讀，以閱讀促識字，使學生越讀越自信，越讀越快樂。

3. 輕松表達。在本節課的教學中，筆者十分重視指導學生表達，引導學生由文本聯系生活，將文本內化為自己的語言，遷移運用;結合文本特點，給學生提供抓手，有效指導學生復述故事，促進學生表達能力的提高，達到活學活用、輕松表達。

《語文課程標準》對低年級學生提出“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望” “喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣” “有表達的自信心”等要求。我們要達成這些目標就必須做到用心揣摩、潛心備課，努力抓住語文課堂的各個環節，適當地向學生滲透學習方法，盡可能地創設情境，運用多種形式，結合實際進行教學，力求引導學生趣味識字、快樂閱讀、輕松表達。

（作者單位：南京市花港第一小學）