《蜜蜂》 （第二課時）教學設計

一、復習導入，激發學習興趣

1. 同學們，今天我們繼續跟著法布爾走進科學實驗，請齊讀課題——《蜜蜂》。

2. （出示詞語：實驗、證實、推測）上節課學習的生詞，你還認識嗎？回憶課文，你能用這幾個詞語說一說：作者做了什么實驗，是為了證實什么，又做了什么推測嗎？

3. （出示詞語：大概、幾乎、左右、好像）這一組有點難度，誰來讀？這些詞語都很特別，都有一個共同之處，你知道嗎？（都表達了一種模糊的說法）你還知道哪些這一類的詞語嗎？

【設計意圖】通過這些表達不準確的詞激發起學生對于文章的準確性和科學性的質疑，為下一個環節的學習埋下伏筆。

二、創設情景，體悟實驗之科學

1. 同學們，《蜜蜂》是一篇科學小品文，這類文章嚴謹、準確，但文章中卻用了不少不確定的詞語，有人說這不是一篇科學性和嚴謹性兼備的文章。為此，法布爾先生決定召開一次新聞發布會，讓更多的人了解這個實驗的具體情況。此次發布會法布爾先生要聘請部分同學擔任他的代言人，其他同學作為這次發布會的記者。以下是此次發布會的具體流程。

流程一：代言人先介紹實驗的過程。

流程二：小記者評議發言人是否完整有序地介紹了實驗的過程。

流程三：小記者自由提問。

2. 流程一：抓關鍵詞，了解實驗過程。

（1） 文章第2—6自然段介紹了實驗的整個過程。請瀏覽這部分課文，想一想：這個實驗分幾部分完成的？找到每一步的內容，簡單地說一說。

為了完成這項實驗，法布爾都做了什么呢？請你默讀課文第2自然段，圈出來。

（2） 交流并出示句子：“我在我家草料棚的蜂窩里捉了一些蜜蜂，……然后放了出來。”同學們，你們知道嗎？所有的實驗都要通過報告的形式展現出來，報告要簡單明了，請你再讀一讀這兩句話，抓住動詞，用簡短的語言將實驗步驟寫在書后第二項表格內。

（3） 交流匯報：捉蜜蜂，放紙袋——讓女兒守在窩旁——走了四公里——做記號，放飛。

（4） 實驗做完了，還要將實驗結果具體地記錄下來。法布爾都記錄了哪些實驗結果？默讀第3—6自然段，畫出實驗的結果，并學習記錄實驗步驟的方法，用簡單的語言記錄下來。

（5） 匯報交流：三刻鐘后，飛回兩只并采了花粉——傍晚時，飛回三只并采了花粉——第二天，飛回十五只并采了花粉。

3. 流程二：抓順序詞，說清實驗過程。

（1） 剛才我們一同了解實驗的整個過程，你能做法布爾先生的代言人嗎？向你的同桌介紹整個實驗的過程。

（2） 指名發言介紹實驗過程。

（3） 小記者們評價一下，這一位代言人介紹得怎么樣？（溫馨提示：在評價的過程中引導學生用“先……接著……然后……最后……”這樣表示順序的詞語來表述）

（4） 評價出最佳代言人。

4. 流程三：抓實驗要素，體會實驗過程的科學性。

（1） 剛才我們一同聽取了代言人的介紹，了解了這次實驗的具體過程。小記者們有什么特別想咨詢的問題呢？

（2） 設想問題：

法布爾為什么要把蜜蜂放進紙袋里？——讓蜜蜂不明方向。

法布爾為什么在蜜蜂身上做白色的標記？——方便區分。

法布爾為什么要走四公里？——使得實驗結果更有說服力。

小女兒為什么要等在蜂窩旁？——能準確地記錄實驗結果。

這些實驗的步驟能不能少？順序能否顛倒？

（3） 引導小結：法布爾的每一個安排都是有用意的，這是一次多么嚴謹、科學的實驗啊。一環不能少，一步不能亂！

【設計意圖】 “水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發靈光。”引發矛盾，可以激發學生對文章的興趣，情景的設置更能將學生帶入文章，體悟實驗設計的科學性。

三、品讀語言文字，體悟人物性格

1. 出示：那二十只左右……，好像……，幾乎……大概 ……怎么能看到遙遠的家呢？你覺得這些詞可以去掉嗎？為什么？由此你覺得法布爾是一個什么樣的人？（不能去掉。這些表示不確定的詞語是用來表示法布爾內心的猜測。法布爾是一個嚴謹、認真的人。）

2. 小結：這些詞語看似很模糊，實則是一種準確的表達形式，他表示了數量和程度上的一種不確定性，有時表達了作者的一種推測，這里恰恰表現了法布爾對科學的負責，求實的態度。

3. 學習遷移，體驗人物性格。除了這些詞之外，文章還有很多方面表現了法布爾嚴謹求實的科學態度，默讀課文第3—6自然段，并適當地做上批注。

4. 交流：

（1） 句子一：她高聲喊道：“……肚皮下面還沾著花粉呢。” （“兩點四十分”——準確的時間表現了法布爾的嚴謹。“沾著花粉”說明觀察很細致）

（2） 句子二：我放蜜蜂的時候……采花粉的時間。（“也就是說”——表現法布爾思維的嚴密。“大約三刻鐘”“四公里路”——這些都是準確的數字，表現了法布爾的嚴謹）

（3） 句子三：這樣，二十只左右蜜蜂，……但它們確確實實飛回來了。（“至少” “準確無誤” “確確實實”是什么意思？在這里說明了什么？）

5. 小結：作者在實驗未果前用表示不確定的詞語來表達自己的推測，在得到結果后用準確的詞表示肯定。可見法布爾對待科學如此嚴謹認真。這樣一個嚴謹求實的科學家還曾經說過這么一句話——（出示：在對某個事物說“是”以前，我要……）是呀！法布爾對待科學一貫認真、嚴謹！

6. 除了認真、嚴謹，法布爾還給你留下什么印象呢？再到文中去找一找。（善于觀察、思考、細致耐心）

（1） 句子四：那二十只左右被悶了……怎么能看到遙遠的家呢？（法布爾放飛蜜蜂后，他觀察到什么？又是怎么想的呢？由此我們可以看出法布爾不光善于觀察，更善于思考）

（2） 句子五：在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。（“推測”是什么意思？“我”為什么會有這樣的推測？聯系上下說一說。由此你看出法布爾是個什么樣的人？）

（3） 句子三：我放蜜蜂的時候是將近兩點鐘，……發現了十幾只身上有白色記號的蜜蜂。（“大約三刻鐘”“傍晚時”“第二天”從這些表示時間的詞語中可以看出法布爾觀察時間之長，由此體會他對待科學的細致耐心）

【設計意圖】詞沒有好壞之分，只有合適與否，在不同情境下，體會詞語的準確性，感悟人物性格，學生的思維得以發展，學生準確表達的能力得以培養。

四、思索實驗結論，拓展科學質疑

1. 二十只左右的蜜蜂，至少有十五只以上沒有迷失方向，準確無誤地回到家。（出示：蜜蜂靠的……無法解釋的本能）對于這個實驗的結果和作者的觀點，你怎么看？

2. 小結：由于當時的生活時代和法布爾實驗條件的局限，法布爾沒法得到十分準確的答案。在現今科學技術下，人類已經知道蜜蜂之所以能準確地飛回家，是因為它們擁有“復合導航系統”。（出示“復合導航系統”資料）

3. 《蜜蜂》這篇文章選自《昆蟲記》，這本書也是法布爾留給后世的文化遺產。書后資料袋中也給我們簡單介紹了相關信息，請同學們仔細閱讀。

4. 文章學習到這里，你還想知道什么？你打算如何解決這個問題？（預設：其他幾只小蜜蜂又去了哪里呢？還有什么動物具備這項本領？本能指的是什么？……）

【設計意圖】將“？”放大，鼓勵學生對課內外的知識進行質疑，激發起學生探究的熱情，也為學生課后作業——自己完成一個小實驗——提供素材。你打算怎么解決這個問題？則教會孩子獲取信息的途徑。

五、 延伸實踐，錘煉科學能力

1.閱讀《昆蟲記》，完成一篇讀書筆記。

2.學習法布爾的實驗過程，自己設計一個小實驗，嘗試寫觀察日記。

【設計意圖】學以致用，是語文學習的最終目的。拓展延伸，激發起學生科學探究的興趣，培養了學生獨立探究科學的能力，一舉兩得。

（作者單位：揚州市廣陵區沙口小學）