《揠苗助長》設計及評析

現行教材中，寓言故事在各年段的課文中均出現過。這類文章內容短小，但故事背后蘊涵著深刻的道理。二年級的學生對寓言故事不陌生，理解故事內容并不難，但感悟寓意，則是學習寓言故事的難點之一。寓言故事類文本教學，如果僅僅讓學生了解故事內容，明白一個道理，那是淺層次的要求，而利用文本特點，培養和提升學生的“故事力”，將寓言故事繪聲繪色地講出來，若再能發揮想象，講一講后來的故事、生活中的故事，這才應是兒童學習故事類文本的核心素養，也應是學生學習故事類文本的一個重、難點。

教學目標：

1. 讀好寓言故事，能做到正確、流利、有感情。

2. 講好寓言故事，首先能感悟理解故事內容，并能利用關鍵詞語，講好文本中的故事;其次是能聯系生活進一步明白道理，同時學習講生活中的《揠苗助長》故事或《揠苗助長》后來的故事。

重點：利用文本內容，引導學生學會講《揠苗助長》故事，能講生活中的《揠苗助長》故事。

難點：指導學生學習把故事講得有序、有趣。

教學過程：

一、導入新課

1. 揭示課題，理解題意。

2. 鞏固寓言類故事特點：故事內容很短小，但小故事背后蘊含大道理。

二、讀通故事

1. 檢查預習情況。

2. 指名分段讀課文，相機指導學生把字音讀正確，句子讀通順。

三、讀懂故事

1. 了解故事起因

① 問題引導：農夫為什么要揠苗助長？課文哪個自然段交代了故事的起因？

② 指名學生讀第一自然段。

③ 體會句意及用詞的準確：句子中“巴望”這個詞語的意思知道嗎？若把文中的“巴望”換成“希望、渴望”，合適嗎？為什么？（“巴望”不僅有“渴望、希望、盼望”的意思，還體現出了農夫特別著急的心情，因此“巴望”用在文中更準確一些。）

④ 利用“焦”字構字特點（“焦”字下面是四點底，就像是燃燒的火）進一步體會“起因”部分內容。同時指導學生關注“巴望、焦急”這兩個詞語，讀出農夫焦急的心情。

2. 了解故事結果

故事的結果是怎么樣的？（禾苗都枯死了）

3. 了解故事的經過

① 為題引導：知道了故事的起因和結果，課文哪幾段寫了故事的經過？

② 學生自由讀2—3自然段，畫出留下深刻印象的句子，并思考從中感悟到了什么。

③ 全班交流，并朗讀相關故事內容。

四、講文本中的故事

（一） 指導學生把故事講得“有序”。

1. 引導：讀懂故事很容易，若能講出這個故事就有難度了。怎樣才能講好故事？

2. 學生交流講好故事的方法。

3. 老師根據交流情況針對性指導：大家一下子說出了這么多妙招，老師也來支一招，要講好故事首先要講清楚故事的起因、經過和結果，也就是說要講得“有序”。

4. 學生先自由練習把故事講得有序，再指名學生練習“有序”講故事，同時引導學生通過評一評，更清楚如何把故事講得有序。

（二）指導學生把故事講得“有趣”。

1. 怎樣才能把故事講得“有趣”呢？

2. 同學交流。教師相機指導：要把文中的故事講得有趣，可以在加上動作、神態的基礎上，再憑借文字加上我們的想象，就能把故事講得生動、有趣。

3. 學生自由練習把故事講得“有趣”。

4. 老師創設情境，讓一組學生扮演禾苗，指名個別學生練習把故事講得有趣。

5. 根據學生現場反應，老師現場交流采訪：“剛剛老師發現，有些‘禾苗’很不愿意被拔起，這是為什么呢？” “如果你們是禾苗，你愿意被農夫拔起嗎？為什么？”

引導學生感悟這則寓言揭示的道理：農夫違反了禾苗的生長規律，急于求成，反而把事情弄得更糟，導致禾苗死亡。

6. 辨一辨，進一步明白道理。

農夫違反的是植物的生長規律，在生活中有沒有類似違反規律的事情呢？（現在，我們有些家長給孩子報了相關補習班，有人說這是揠苗助長，也有人說這是因材施教。對此，你怎么認為呢？）

五、講生活中的故事

1. 提供兩個圖片，引導學生講《揠苗助長》后來的故事或生活中的《揠苗助長》故事。

① 《揠苗助長》續講

② 生活中“揠苗助長”

2. 學生選擇其中一幅圖，展開想象，編一個有趣的故事，提醒注意說清楚故事的起因、經過、結果，同時適當想象，把故事講得既有序，又有趣。

3. 同位同學互相講故事，全班交流。

六、總結

在歷史的長河中，這些經典的小故事很多衍生成了今天的成語。我們教材的第8單元練習中的8個成語都取自古代寓言故事，每個成語都有一則有趣的故事。同學們課后去讀讀其中的小故事，把這些語言故事講給身邊的同學聽。

【點評】

就目前閱讀教學而言，大體有這樣三種水平：第一種水平，學生讀了課文，只是知道了一個故事;第二種水平，學生讀了課文，明白了一個道理;第三種水平，在閱讀教學中幫助學生積累語言、形成能力、發展思維、陶冶情操。

對于寓言故事類文本，大多老師會把理解內容和明白道理作為重點，這樣的課正是屬于第二種水平，表面上看似乎比第一種水平高一點，其實并沒有完成閱讀教學應該擔當的任務。說到底，這種水平的教師是把非主體教學內容當作了教學目標，效果可想而知。

“教什么？怎么教？”一直是大家關注的熱點，對于寓言故事類文本，教什么、怎么教？葉虹老師《揠苗助長》教學設計，作了較好的詮釋。

一、準確把握了文本特點

《揠苗助長》是一則寓言故事，起因、經過、結果是故事的重要組成部分，教學中，葉老師抓住“起因、經過、結果”，引導學生把故事講得有序、有趣，可謂匠心獨用。為了讓學生進一步感悟寓言小故事、大道理的特點，葉老師巧妙地設計了講故事情境，讓學生在情境中現場采訪：“剛剛老師發現，有些禾苗很不愿意被拔起，這是為什么呢？如果你們是禾苗，你愿意被農夫拔起嗎？為什么？”然后再來一個辨一辨環節，老師引導：“現在，我們有些家長給孩子報了很多補習班，有人說這是培養孩子的綜合素質;有人說這樣增加了孩子的學習負擔，是一種揠苗助長的現象。對此，你怎么認為的呢？”讓學生進一步明白：要按規律辦事，不可急于求成，否則就會把事情辦糟。這些都充分看出設計者對文本內容深刻理解把握。

二、精準選擇了教學內容

寓言故事內容短小，故事背后蘊涵著深刻的道理。葉老師的教學設計中，不但精準地把握了文本特點，還特別關注學生學情及學力水平。設計中不難看出，葉老師從兒童實情出發，對教學內容進行了大膽取舍，以“講故事”作為教學主要活動，同時把“講故事”作為主要教學內容展開教學，這樣的內容選擇，既培養了學生的語言理解力、表達力，還凸顯了語文性，可謂一舉多得。

三、精心設計了教學過程

在統編教材里非常注重講故事，講故事被列為重要的教學內容，會講故事也是一項重要的語文能力。對于《揠苗助長》這個文本，學生理解并非難事。對于這樣的文本我們應該教什么？提升學生的什么能力？這是需要老師思考的。我認為，對于這種文本，就應從兒童實際出發，削弱思想性，注重語文性。利用這個文本，培養學生講故事的能力。

教學設計中，葉老師將“講故事”作為一種教學方式和目標，貫穿整個教學過程，有效培養了學生的“故事力”。

1. 讀故事

“讀”是語文學習中一項重要的語文實踐活動。教學中，老師首先指導學生將故事讀通順讀流利，這也是走進故事的基礎。

2. 講故事

① 指導學生講文本中的故事。講文本中的故事，看似簡單，實際上對學生來說并不容易。講故事不是簡單地將故事背或復述出來，而是要學生將文本語言內化為自己的語言，將故事的起因、經過和結果講述清楚。學生語言內化的過程需要老師切實把握文本內容、貼近學生實際的有效引導，同時將學生生活、學習經驗聯系起來，再加上語言、動作、神態等，這樣才能讓學生達到繪聲繪色地講故事。

② 指導學生講生活中的語言故事。首先是創設情境，通過表演等形式，引導學生感悟寓意。在此基礎上，引導學生辯一辯，將生活中的事與故事緊密連接，學生在講述生活中類似的故事時，進一步培養孩子語言表達能力、思維能力和想象能力。

語文課的實質是學習語言文字，每一篇課文均以語言文字為載體，是學生學習漢語言文字的范例。在教學中，我們就要去引導、教育學生關注文體特點，關注語言表達，讓學生在語文課中得言、得意、得理、得法，不斷培養學生的語文素養，提升課堂品質。對于故事類文本，培養學生的“故事力”，真的是兒童學習故事類文本的核心素養。

（作者單位：南師附中仙林學校小學部）