書教三通：兒童書法教學的校本探索

書法是以中國文化精神涵泳出來的特定筆法而表現出來的點畫形意藝術。“書，心畫也”，“達其情性，形其哀樂”。在漢字的書寫學習里，包含了一生做人處事漫長的規矩的學習。“書教三通”是南京市百家湖小學兒童興趣書法教學的校本探索，以回歸書法教育的本真，讓書法與文化同行，書教與人教一體。

一、書教三通的提出

1. 基于書法教學的缺失與書法教育發展的需要。書法教育一直就與文化同行，與人的思想品德教育同行。當今的兒童寫字教學，面臨三大危機：電腦打字對執筆寫字的沖擊;寫字技巧與書法文化的剝離;寫字教育與育人目標的分岔。為適應新時期全面實施素質教育的要求，繼承與弘揚中華民族優秀文化，教育部頒發了中小學開展書法教育的意見和綱要。不少地方由于各種原因，書法教育往往流于形式。由于課程開發不完善、專業師資缺乏、教學內容隨意等問題，書法課程并不能起到提高學生書寫技能的作用。

2. 基于傳統文化的斷層與兒童身心發展的需要。素質教育的實施使人們又重新開始了對傳統文化教育的關注。探索開展小學語文開放式教育的基本策略，充分發揮學生的學習認知的特點，從小學習中華經典文化，提高孩子的文學底蘊的同時提升孩子的品德素養。書法，作為中國文明的象征，同時可以通過點畫反映人的心理狀態，從某種意義上來講也就達到了情緒的表達，完成了心理學上所謂的傾訴過程，把書法與國學進行聯系、鏈接，站在國學的高度去認識書法，解讀書法，教學書法，站在時代的前沿去開導人，啟發人，提高人。

3. 基于學校教師發展與教育教學提升的需要。近年來，百家湖小學站在本真教育的高度和歷史的轉折點上，回溯書法教育的過往，瞭望書法教育的未來，開啟了書法教育新思維——確立新目標，選擇新策略，構建新方法，為實現“學書法、學國學、學做人”的“通識教育”做了一些有益的嘗試。書法、國學和現代教育理論相結合，探索適合國情、民情、校情的校本教學。以國學與書法融合，以校本教材為載體，探索校本的教育教學方式，以促進學生文明素養的提高。

二、書教三通的內涵

書法是藝術也是技術，它需要書寫的方法，要求達到字的表音表意作用與形美的和諧統一。這就讓書法變得不那么遙不可及，吸引更多的人學習書法。“書教”，即在教育部頒布的《關于中小學開展書法教育的意見》和《中小學書法教育指導綱要》框架下的新時期中小學書法教育;“三通”，特指百家湖小學學書法、學國學、學做人，三者“通識”教育。通識教育其特點在于消弭學科與學科之間的隔閡，從而使學生的發展超越專業的劃分、知識的區隔，塑造全新的人格和心靈。“書教三通”，拆除書法、國學、做人三者之間的壁壘，架起書法、國學、做人三者之間的橋梁，通向學生綜合素質提高的目標。

在以書寫過程教育學生的前提下，運用書法中蘊藏的國學精髓，引導學生解讀漢字筆畫中的民族風骨——穩重、中正、不屈不撓、大氣磅礴;解讀“藏出、提按、徐疾、中測、枯潤”等筆法秘笈，即筆法中的民族智慧——圓潤、輕重、徐疾得當、濃淡有度;解讀“頂戴、借代、避讓、顧盼、排疊、穿插”等結體技巧，即結體中的民族精神——擔當、相讓、團結互助、組織有序。學生受到優秀傳統文化的教育，產生對漢字書法的敬畏，對祖國母親的熱愛與敬仰，從而自覺有效地提高綜合素質。

三、書教三通的校本實踐

1. 基于課標與教材，精心設計校本課程主題。學校擬定了《“書教三通”校本課程研究綱要》與《“書教三通”校本教材體例》，基于課標與語文教材編寫校本《書法·國學》教材。教材有《筆畫——‘神’所致》 《筆法——‘智’所用》 《結體——‘仁’所以》等主題單元。每個主題單元以七個課目來支撐，使學習者在各種常用筆法中感受到中華民族的多種智慧。例如《包容在胸容乃大》是結體單元的一課，先由書法爺爺講戰國時期《負荊請罪》，接著用幾幅圖片讓兒童學寫“國”字，感知理解全包圍的“口”要寫的寬而挺，學習小詩“固國四周有長城，包涵同道務閉門。包涵必定心胸寬，全包半包皆靠仁。” 《媽媽的嘮叨》小欄目揭示故事育人：領悟為人處事的基本原則，要心胸寬廣，顧全大局。把學書法、學國學、學做人三者的道理相勾連，形成了有機整體。

2. 基于課程主題，進行三通融合的教學設計。書法依托文字而存其形，文化依托文字而存其義。學習直線的耿直，也學習曲線的婉轉;學習“方”的端正，也學習“圓”的包容。例如研究蘇軾的書法，如果不讀他的詩文，不了解他的生平，恐怕難以體悟那種“筆圓而韻勝”的意境，亦不能感受那種超脫于筆畫之外的“蕭散”的趣味。近年來，中央電視臺《焦點訪談》首席記者翟樹杰，中國教育學會常務副會長、創新人才教育研究會顧問郭永福，國家教育發展研究中心專家咨詢委員會副主任周滿生三位學者，先后為百小的初步成果題詞，為之點贊，以資鼓勵。他們的題詞內容分別是：“書法教育的新思維、新范式” “書法本為國學，當融國學精髓于書法教育之中” “學書法，學國學，學做人，傳統文化綻新容”。

3. 關注興趣與能力培養，創意實踐教學過程。以往的書法教學活動中，許多教師也提出了諸多行之有效的激發學生興趣的“小方法”。但從中華民族文化這一宏觀的角度上去激發學生的興趣卻是鮮少的。通過了解漢字的演變過程、講述書法家的故事、欣賞碑帖作品，嘗試讓學生感受到身為一個中國人，擁有如此獨特的漢字，不學好、寫好著實可惜。例如教學《藏頭護尾美如蠶》，設計中以練習書寫“橫”畫，掌握書法要領，學習“藏頭護尾”的筆法。從故事中領悟懂得隱藏實力，不要鋒芒外露。學生表達學習經驗與感悟，明白為人處世要內斂含蓄，具備高尚的品德和高超的技能。在主題式的興趣學習中，我們不再拘泥于一課一臨寫的模式，把學寫字、聽故事、展示交流，進行融合體驗，以對比欣賞、主題活動等多種形式進行交流互動。

4. 加強書教三通的理解，呈現多元評價方式。漢字書寫常常不只是書法而已，大多時候都在書寫同時潛移默化做人處事的道理。潘伯鷹先生說：“書法的形體之美還只是欣賞的淺淺一步。及其到了深處，硬是寫字之人的生命和所寫的字融合為一。”學校合理制定評價標準，關注兒童在學習體驗中的表現性評價，設計了學生自評和教師評價相結合，提供清晰可行的學習目標、有意義的表現性任務、有效的學習反饋，帶動兒童積極參與，產生激勵性的促進作用。學生在學習過程中時，不僅是在探求漢字的形體之美，更是在與文化，與自己的精神對話。

[陳林靜，江蘇省特級教師，南京市江寧區教育科學研究室副主任;李冪，湖北省特級教師，南京市百家湖小學教師。本文系2016年度南京市教育科學“十三五”規劃立項課題《“書法三通”的實踐性研究》 （項目編號：L/2016/359）的研究成果之一]