高職學生思政教育與職業素質培養融合的路徑探究

蔡虹，楊珊

（巴音郭楞職業技術學院，新疆庫爾勒 841000）

學生的個人職業素質在他們未來進行就業與擇業的過程當中占據著非常重要的地位。很多企業都會觀察學生在這一方面是否具有良好的素質，進而考慮是否錄用此位學生。學生在進行高職學習時，必須要接受思政教育。在新型的教育改革背景之下，各院校都將思政教育融入教學過程當中，并將職業素質與思政教育進行融合，以期為學生謀求更廣闊的發展前景。

1 思政教育和職業素質培養融合概述

1.1 相關理論研究

在現代的職業教育體系建設與規劃工作當中提到，目前需要對職業院校德育工作進行強化。在培養人才技術的同時，也要使他們擁有良好的職業操守和先進的職業理念。院校在評價學生時，應該從其職業道德、技術水平以及就業的質量為主要內容，建立起完善的評價體系。從這一觀點就可以得出，在職業院校當中，其主要任務就是培養技術能力好、素質高的職業勞動者。思政教育主要是針對積極向上的“90后”高職學生，運用馬克思理論強化學生思想，提升學生思想道德建設，提高教學的有效性[1]。并且，要結合高職學生的實際，對他們進行職業核心素質的培養，意識到馬克思主義的適用性，增強學生思政理論的學習熱情和勇于實踐的意識，進而保證思政教育的有效性。

經筆者文獻查閱發現，在國內外的文獻綜述當中，關于思政教育的理論和實踐非常的豐富，某些教學手段也取得了顯著的教學成果。但是，關于將思政教育滲透到高職學校中的職業素質教育當中，對兩者進行滲透結合的教學方式研究僅處于個位數。無論是教學初步探索闡述，還是實踐探索體會，都沒有在系統全面的教學框架內進行研究。從思政教育內容和職業素質發展內容整合改革、相應的教學方式優化，到兩者融合教育的實踐，都缺乏一個系統全面的理論體系。由此可見，結合思政教育培養高職學生的職業素質不僅是高職院校發展的需要，更是進行理論深化研究的必要。

1.2 高職學生思政教育與職業素質培養融合的可行性

職業素質培養和思政教育兩者之間會通過各種途徑而彼此產生影響，建立起聯系，進而同時發揮兩者的作用，這在人與人之間的相互論證中也很常見[2]。利用思想政治教育和職業素質培養理論的共同融合來促進兩者教學融合滲透，便具有相應的可行性。

1.2.1 兩者培育目標與對象一致

在高職院校中，思政教育與職業素質培養都是針對“90 后”即將步入社會的高職學生，在培育對象上一致。職業素質是高職學生在進入社會之后進行工作活動、生活等方面需要遵守的行為規范，主要包含了職業思想，職業道德、職業行為習慣和技術能力。在職業思想方面，需要根據自身的條件以及社會的發展需求建立起自身的奮斗目標，利用其提升自己的工作積極性和上進心；在職業道德方面則是盡忠職守、樂于奉獻、腳踏實地，在工作過程中，要對機密性的信息進行保密，依法行事；行為習慣和技術能力則是利用自己專業的知識和對生活的態度、價值觀、道德觀念以及人際溝通技能和管理能力去進行工作[3]。在思政教育當中，則是利用馬克思主義理論來培養學生積極向上的人生態度，實事求是服務人民的精神，通過理論學習加強思想道德建設，做一名高素質、高水平的職業學生。從這方面來看，兩者培養目標也達成了一致，進而促進了思政教育和職業素質培養兩種融合的可行性。

1.2.2 兩者教育內容的互補

高職學生的職業素質培養是提高學生在工作當中的方法與技能，而在思政教育當中主要是樹立起學生良好的價值觀、世界觀、道德法制觀念等。在教育內容方面，兩者是互補的。比如說，學習工作方法與技能，需要在良好的價值觀念和積極向上的道德觀念當中去進行學習；而在思政教育當中的實際踐行方面，又需要有方法與技能的支撐，這樣才能夠全面發展學生自身的素質，為社會培養高頻和高技能的職業能力人才。

1.2.3 兩者培養方法的融合

進行職業素質培養，主要是通過讓學生項目的工作與實踐，讓學生在親身體驗的過程當中去感受職業素質，也能發現自己需要提升哪一方面的能力。在這個過程當中也需要運用科學的教學方法和模式。而在思政教育當中，主要是依靠課堂理論對學生進行教學，再結合實踐來讓學生感受到馬克思主義理論的實用性。在培養方法上面兩者是需要進行融合的，只有融合才能夠讓學生在理論和行動上實現一體化學習。這樣一來，學生就能夠更好地形成較高的內在素質以及高水平技能、良好職業道德的外在行為。

2 高職學生思政教育與職業素質培養融合的重要意義

2.1 促進學生形成正確的職業認知過程

高職學生在學習與職業素養形成的過程當中，一定要對職業進行一個統一的辯證過程。首先在行、意、情等方面進行了解，再將自身所擁有的思政知識與素養進行發揮，進而形成一個正確的職業認知體系。在這一過程當中需要對職業的態度,職業的精神，以及在職業當中所需要做到的道德素養等都要進行良好的學習，進而促進學生職業素質與思政教育的融合。使學生能夠養成一個更好的職業素養，為以后自身的職業打下基礎。

2.2 能夠適當滿足企業對人才的需求

我國經濟在不斷的發展，各個企業也在向著國際邁進。在人才的需求當中，需要更高水平的技能型人才，需要在每一個生產經營活動當中對其分工進行精細化，進而加大了對人才的需求。高職學校是為企業輸送技能型人才的重要途徑。對學生進行職業素養與思政教育的培養是讓學生除了擁有良好的專業技能之外，還能夠擁有入職后的職業操守，進而為企業的發展做出自身的貢獻[4]。在企業打造人才團隊時，能夠積極踴躍地參與到其中，具有更加積極向上的心態，對企業創新、發展等都具有良好的推動作用。這樣才能夠滿足企業對該類人才的需求。

2.3 思政課程的功能體現

在現如今的部分高職教育學校當中，很少涉及關于職業素質培養這一方面的專業課程。大多數都表現為職業生涯規劃、思想政治課以及心理健康發展課程等。在思政課程當中，主要讓學生通過學習馬克思主義和黨的路線、基本方針等政治理論知識。讓學生能夠根據相應的馬克思主義思想去看待問題、分析問題，有效促進學生樹立正確的價值觀與人生觀。實際上在思政課程當中也有涉及關于學生在日后工作當中的素養培養方面，其進行教授的義務與功能就是讓學生進行職業素質培養。由此可以得出，對高職學生進行職業素質培養也是思政課程的一個功能體現。

3 當代高職學生的學習現狀

3.1 學生產生厭學思想

高職學生大多數通過高中或者中職院校升上來。高中升上來的學生承受了太多的學習壓力，最后到高職學校當中更容易產生厭學思想。而中職院校升上來的學生大多都沒有養成一個良好的學習習慣。在進行高職學習時，更是希望能夠快畢業出去學習。再加上在這里面學生的大部分學生在外面做工都已經賺到了一些錢，這對青春期的他們來說比較有誘惑性。使他們總想著外面的世界，不愿意靜下心來進行學習，進而產生厭學思想。

3.2 未來的職業目標不明確

大部分學生進入高職最直接的目的就是希望進入高職之后能夠學到一門技術，或者能找到一份令自己滿意的工作，再加上受到一些不良影響，他們都很看重未來的工資收入。有一大部分學生都想在畢業之后選擇經濟較為發達的大中型城市。這種眼高手低、對自身職業目標不明確的情況就會使得他們在學習過程當中不能好好學習，在工作時也不能認真地工作，對學生的發展產生不利的影響。

4 實施思政教育與職業素養培養融合的原則

4.1 開放性原則

開放性原則是指教師在實施思政教育與職業素質培養的過程當中，應該將理論知識與實踐生活聯系起來，進行多元化的課外活動或者實踐活動[5]。讓學生在各方面的實際操作以及親身體驗的過程當中，增強對某一自身職業的感受與體驗，進而達到育人的目的。在一些相對較為開放的場所進行實踐能夠讓學生積極地參與到這一實踐活動當中來，以更加開放活潑的心態來進行學習。進而構建起一個知識體系，也對思政教育平臺的立體化實現奠定了基礎。

4.2 發展性原則

發展性原則是對學生進行就業之后的發展進行考慮的。現如今社會在不斷地發展，其步伐也是不斷地加快，學生的就業環境以及職業發展的環境變化非常的大。所以在進行思政教育與職業素質培養時，要對學生的職業目標的發展性、轉變性以及在該崗位當中所需要的崗位素質、職業能力、創新思想等都要進行考慮，進一步將其傳授給學生。讓學生能夠在這一崗位的工作過程當中突出自己、提升自己，并且能夠跟隨時代的發展而超越自己。

4.3 思想性原則

高職院校當中建立起來的思政課程是需要學生通過馬克思主義理論的學習，學會將社會主義意識形態刻畫在自己腦海當中，避免一系列的功利性意識體現。正如從上文當中所提到的，當今大部分高職學生看重的是未來的職業是否有較大的收入，進而產生眼高手低的現象。這對學生的未來發展以及技能發揮都非常的不利。所以在進行高職人才培育的過程當中要將其思想性體現出來，促進職業素質培養的過程，提升學生對自己的認知能力與職業素養。

4.4 職業性原則

職業性原則是職業學院校自建校以來就一直遵守的基本原則[6]。在進行高職學生的教育過程中，要根據學生的職業目標及就業能力進行綜合分析，使學生能夠在學習與實踐過程中鍛煉自己的就業能力，進而勝任或者適應某一個特定崗位，有效提升學生的就業能力與就業空間發展。從學生的職業方向出發，根據職業需要的工作能力、職業素養進行教育，體現出職業性原則。

4.5 實踐性原則

只有學生在不斷的實踐與積累經驗的過程當中，才能夠逐漸形成應有的職業意識與職業素養。而實踐也是思政教育當中辯證統一思想的一個體現。所以在進行思政教育與職業素質培養融合的過程中，也要將實踐性原則體現出來，進一步將學生的理論技能轉化為內在的素養。也能夠更好地履行思政課程的教育義務，體現其針對性以及有效性。

5 高職學生思政教育與職業素質培養融合的路徑

5.1 兩者協調共進，提升學生就業能力

職業素質影響到學生能否成功就業，思政教育促進學生形成正確的價值觀。兩者具有相輔相成、缺一不可的關系。所以，將兩者進行有效融合，以協調共進、共同提升學生的就業能力促進學生更好的發展。首先，對高職學生進行職業道德教育，對其思想政治行為等方面進行規范化。讓學生真正學會運用馬克思主義思想對自己的職業方向以及就業問題進行思考，樹立起良好的職業理念。其次，院校要以就業方向為目標，對自身的思政課程進行適當的調整。增加一些職業法律、面試技巧、工作壓力排解方面的內容，使學生能夠獲得更加有用的職業技能，為以后學生的職業發展做出有效保障。

5.2 加強社會實踐，加深學生職業認知

學生的職業素質培養與增強教育的培養離不開社會實踐。目前已經有很多高職院校將社會實踐的內容納入課程教學當中，并將其綜合到最后的學期分數當中。這樣能讓學生對其進行重視，進而為提升學生的實踐能力奠定有效的基礎。這不免也是一個好的方法。另外，校企合作在如今的職業教育過程中也發揮著巨大的作用。通過與企業合作，學校可以建立起一個高職社會實踐基地。企業為院校提供實踐操作的技術與服務，而院校為企業提供一系列的人才。使得學生能夠在實際的社會實踐教學當中學習到有效的職業技能，在實際的工作環境當中體會到職業素養的重要性。

5.3 加強師資建設，促進學生有效學習

思政教育職業素質培養的過程當中一定需要一批高水平、高素質的教師，才能夠有效正確地引導學生進行學習。在學生學習到正確的理論知識之后，才能夠樹立起正確的三觀，培養出良好的職業素養。所以院校一定要加強師資建設，招聘一系列高素質人才教師。同時也要定期或不定期地開展專家思政講座等，來不斷提升思政教師的理論知識以及眼界，要求思政教師進行不斷的學習與創新，進而真正的履行教書育人這一本職工作。

5.4 構建評價體系，培養學生職業素養

構建科學合理的評價體系對學生的職業意識以及職業素養提升都有著非常大的幫助。學生能夠通過這些評價來發現自己的不足，進而構建執行并重知識與實踐結合的知識網絡體系，不斷提升自己。同時，思政教育這一評價不只是要在試卷的考核成績當中體現出來，還需要對學生日常的行為與其他綜合能力進行考察。可以讓學生通過撰寫論文、口語表達以及學生互評等方面進行綜合考究，也使學生在每一個方面都能發揮自身的長處，進而發展自身的職業素養。

6 結語

在新時代的發展背景之下，就業是民生的一大問題。在高職學生畢業之后，他們的職業素質能力以及專業技能都在不斷地影響著他們的擇業與就業。要想讓學生進行良好的就業，解決他們這一關鍵問題就需要對學生進行良好的思政教育以及職業素質培養，使他們在各種企業招聘的過程當中得到錄用，提升學生的就業率。在進行高職教學的過程當中，應該將思政教學與學生個人職業素質培養進行有機融合，運用多樣化的教學手段，促進學生的素養全面發展。