翻轉課堂在《Flash動畫創意設計》課程教學中的應用研究

陳靜

（義烏工商職業技術學院，浙江義烏 322000）

高職教育不同于普通高等教育，其目標主要是培養實踐性專業技能人才。高職計算機類專業的課程更是重實踐輕理論，主要培養學生的實際操作能力，使學生能夠熟練運用某個軟件設計完成一個作品。因此高職學生動手能力普遍較強，但大部分學生完成的作品更多只是模仿，能夠按照指定的操作步驟完成，沒有加入自己的思想理念，或者如果沒有操作步驟就不知道該怎么動手，主要原因是高職學生自學能力和自控能力較弱，很少學生會主動學習理論知識，缺乏創意創新思維，并且缺乏對知識點的深入理解。

翻轉課堂是目前比較流行的一種新型的課堂教學模式。翻轉課堂教學模式是針對傳統課堂教學模式而言的。傳統課堂教學中，教師按照預先準備的課件教案在課堂上給學生講解理論知識，學生在課堂上學習吸收，課后完成教師布置的作業任務，傳統課堂教學是以教師的“教”為主體。而在翻轉課堂教學中，學生在課前通過教學視頻、錄制的講座、閱讀等形式自主學習基本內容，教師在課堂上花時間通過復雜的問題解決、更深層次的概念覆蓋和同伴互動來應用材料。它強調學生的自學，避免教師在課堂上講課，鼓勵學生更大的獨立性，這種教學模式回歸了教學的本質——以學生“學”為主體。

高職計算機專業的《Flash 動畫創意設計》課程重點培養學生的動手操作能力，課程教學主要在計算機機房進行，重實踐輕理論，對于動畫設計制作有關的基本原理、動畫規律、設計理念等理論知識，基本沒有時間給學生講授。這也就導致學生缺乏創意創新能力，只會模仿，很難獨立完成一個個性化的動畫作品。教學團隊對《Flash 動畫創意設計》課程進行教學改革，課程教學采用翻轉課堂模式，實踐證明改革后的課程加強了師生之間的互動，提高了學生的自主學習和創新能力，增強了學生的動手操作能力。

1 《Flash 動畫創意設計》課程課堂教學中存在的問題

《Flash 動畫創意設計》課程是高職計算機專業的職業選修課，該課程以實踐操作為主，旨在培養和提高學生的Flash 動畫創作水平，能夠熟練運用Flash 軟件制作電子賀卡、網絡廣告、音樂MV、網站動畫和在線小游戲等。該課程教學采用項目教學法，把知識點融合到各個大的項目中，而不是獨立的小案例，這樣學生不僅能夠掌握動畫原理，而且能夠完成一個完整的主題動畫項目。在傳統課堂教學模式下，教師先講解章節知識點，演示項目案例操作要點，學生對照操作步驟完成練習。由于課堂教學時間有限，大部分時間集中在教師的講解和學生的模仿操作中，對于項目中涉及的知識點和技能要點沒有時間和精力去思考和總結，這樣導致大部分學生只能按部就班地對照書上的操作步驟完成項目，無法獨立完成自創項目，缺乏獨立性和創新性，從而導致學生對這門課程的學習興趣不高。

2 翻轉課堂教學模式的構建

在高職《Flash 動畫創意設計》課程教學過程中應用翻轉課堂模式，要做好課前學習內容準備、課中學習活動設計以及課后知識點鞏固，積極引導學生自主學習。

（1）課前學習內容準備。上課前，教師根據教學計劃和教學目標，針對主要知識點設定一些問題，提供給學生學習資源，要求學生進行課前學習，并找到解決問題的方法，讓學生能夠在課前對動畫制作的原理和要點有比較清晰的認識。

教師建立課程教學資源庫，包括微課課件、微課視頻、案例操作視頻、案例文檔、習題庫等。學生可以利用網絡或移動終端設備進行碎片化學習。在學習過程中碰到的問題，可以通過在資源庫的討論區進行提問，與學生進行協作學習，解決學習過程中碰到的難題。

（2）課中學習活動設計。首先教師通過設定幾個問題檢查學生的預習情況，并以此了解學生對知識點的掌握情況，根據這些情況，實時調整課中的教學內容。對于學生已經完全掌握的知識點，教師不需要重復講解，對于學生仍有疑問的部分，教師進行重點剖析。然后教師采用項目式教學法進行課堂教學，課堂中對學生進行分組，在學生完成項目任務過程中，遇到問題先通過小組討論協作學習，仍然無法解決的問題，由教師進行解答。最后教師對學生操作過程中碰到的共性問題進行匯總，并統一講解。

（3）課后知識點鞏固。學生通過課前和課中的學習達到教學目標后，教師布置課后任務，讓學生自主創作完成小動畫，上傳到課程資源平臺，由學生相互學習，互相評價。

3 翻轉課堂在《Flash 動畫創意設計》課程中的教學實踐

3.1 課前準備

（1）選取新形態立體化教材。新形態教材以網絡為依托，采用“紙質文本＋數字化資源”的呈現方式。該課程采用教學團隊自主開發的新形態教材《Flash動畫創意項目實戰》，課程的核心資源全部在紙質教材中呈現，拓展資源放入課程網站中。在紙質教材對應的內容中，用醒目的圖標與序號標引出數字資源的類型和內容，通過二維碼掃描實現平面教材與網絡資源的鏈接（如微課、案例操作視頻等），或若登錄課程網站即可盡覽課程資源，實現教學課堂與課程網站的對接，引導學生到數字課程中進行相應深入、拓展的學習。例如，在第2 篇章中涉及“元件”的基本概念和原理，教材中加入“認識元件”二維碼（如圖1所示），通過掃描二維碼，打開“元件”有關內容的課件，學生在閱讀紙質教材過程中，可以提前學習“元件”有關的理論知識和案例。

圖1 教材中的二維碼

圖2 在線資源庫

（2）建立在線開放課程資源庫。利用校內數字化教學資源平臺“鳳鳴學堂”，課程團隊在原有省級精品課程網站的基礎上，開發了在線開放課程資源庫如圖2所示。資源庫中包括課程的教學大綱，教學進度、微課視頻、微課課件、項目案例操作文檔、案例動畫效果視頻、案例操作視頻、習題庫、交互討論區等。學生利用資源庫中的學習材料自主學習，通過在交互討論區探討學習過程中碰到的問題。（3）結合“雨課堂”發布課前預習任務。“雨課堂”是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同開發的交互式智慧教學工具。通過“雨課堂”微信公眾號，教師可在課前將教學內容推送給學生，學生可實現課上實時答題，或者通過彈幕的方式與教師進行互動，另外，“雨課堂”還具有學生數據分析的功能。使教師可以更好地掌握學生的學習動態。以“動畫制作基礎知識”小節內容為例，教師通過“雨課堂”微信公眾號發布預習任務，教師能夠實時了解學生的接收情況。如圖3所示。

圖3 “雨課堂”發布預習任務

（4）在線學習。學生收到教師發布的預習任務，登錄課程資源平臺，進行在線學習。在線學習過程中，學生如果遇到難以操作和理解的問題時，可以通過課程資源平臺的討論區發布問題進行咨詢，及時解決疑難問題。例如，發布“預習動畫制作基礎知識”后，學生通過教學資源庫平臺里的微課視頻進行自主學習，當在自學過程中碰到了問題，學生可以通過資源平臺的“討論區”進行提問，學生可以參與討論，教師可以進行點評。如圖4所示。

圖4 討論區

3.2 課堂教學

開始進入課堂教學，教師通過“雨課堂”微信公眾號自動生成該節課的二維碼和課堂代碼，學生通過微信“掃一掃”或者輸入課堂代碼加入班級。在開始上課時，教師通過“雨課堂”發布幾個問題，讓學生進行解答，準備的問題可以是理論有關，也可以是操作有關，從而了解學生的預習情況，對預習過程中遇到的難題，給予適當的指導，并對預習任務單的完成情況給予整體點評，為導入新課做好準備。教師在組織課堂教學時，對學生進行分組，每組選取一位組長，小組學生坐在一起，便于小組討論學習。小組成員有疑問先由組長解答，如果仍然無法解決，則由教師指導。如“交互動畫制作”小節，通過資源平臺中反映問題比較多的知識，確定該節課的問題：“如何實現影片剪輯之間及內部跳轉？”教師針對問題布置一個任務，（1）小組根據任務開展討論，網上搜尋資料，完成任務。（2）教師現場指導任務的完成。（3）各小組展示任務完成結果。（4）教師針對學生的作品進行點評和總結，并進行舉一反三對該問題進行詳細講解，讓學生能夠有效地理解，便于以后能夠靈活運用代碼完成交互功能。最后，教師總結整個課堂教學過程，對以后的教學進行調整和優化。

4 結語

實踐表明，采用翻轉課堂的《Flash 動畫創意設計》課程教學，充分體現了以學生為主體的教學理念，學生從被動接受轉為主動學習，不僅提高了學生的操作技能水平，也增強了學生自主學習的能力，提升了學生自主創作的水平。但是實施過程中也遇到了很多問題，如微課制作、案例操作視頻錄制等工作量大，如何更好地跟蹤學生課外學習效果等。這些仍需要在實踐中不斷探索并逐步完善。