關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的情感陶冶策略研究

□甘肅省慶陽(yáng)市合水縣賀龍紅軍希望小學(xué) 高松林

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的意義

古詩(shī)詞和《三字經(jīng)》作為幼兒時(shí)期啟蒙的讀物已經(jīng)歷史悠久，明朝時(shí)期就將《唐詩(shī)三百首》作為私塾的教材。通過學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以讓小學(xué)生初步學(xué)習(xí)修辭手法，對(duì)古詩(shī)詞的歷史背景有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，理解詩(shī)人表達(dá)的情感等。古詩(shī)詞是古人用來記錄自己所思所感的工具，與當(dāng)時(shí)朝代和生活相貼近，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能建立起小學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文明的大致概念，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)古代優(yōu)秀文化的興趣。通過寓教于樂的方法，為小學(xué)生將來更深入地學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。古詩(shī)詞中多抒發(fā)思鄉(xiāng)愛國(guó)情感或表達(dá)積極向上的內(nèi)容。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的詩(shī)詞時(shí)，還可以培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀與愛國(guó)、樂觀向上、重視諾言等優(yōu)秀品德。因此教師在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師不但應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)、背誦教材中的古詩(shī)詞，還應(yīng)重點(diǎn)向小學(xué)生講解古詩(shī)詞中所含詩(shī)人的深層情感，從而提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的情感陶冶策略

（一）創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞情境

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的古詩(shī)詞情境幫助小學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞中的意境、情感與意象，通過讓學(xué)生身臨其境體會(huì)作者作詩(shī)時(shí)的真實(shí)情感，在特定的教學(xué)情景中體會(huì)作者的情感。例如，在講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師就可以使用創(chuàng)設(shè)有關(guān)詩(shī)詞情境的方法，通過多媒體的音頻、圖片或PPT 播放此詩(shī)所處揚(yáng)州的自然美景，同時(shí)教師還可以用詩(shī)情畫意的語(yǔ)言給小學(xué)生講解詩(shī)詞的歷史背景內(nèi)容、景色特點(diǎn)，并且讓學(xué)生在朗讀詩(shī)詞的時(shí)候帶有感情。在朗讀時(shí)，教師還可以用古典音樂作為背景音樂，以此讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)揚(yáng)州當(dāng)?shù)孛利惖木吧?，讓學(xué)生更加深刻地理解作者的內(nèi)在情感。在此種情境中，教師可以通過語(yǔ)言、音樂、情景引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的魅力。在教學(xué)過程中，教師需具備良好的文學(xué)修養(yǎng)以及較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)。

（二）在想象中融情

古詩(shī)詞通常短短的幾個(gè)字、幾句話就可以渲染出豐富優(yōu)美的情景，所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)基于想象開展，倘若沒有豐富的想象就無法聯(lián)想出詩(shī)詞中的情景，也無法對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行細(xì)致的鑒賞。通過意象可以深度加工詩(shī)詞中的語(yǔ)言，從而設(shè)立與詩(shī)詞一致的畫面，更好地理解詩(shī)詞中的情感。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師在給學(xué)生講解古詩(shī)詞的時(shí)候應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極發(fā)揮自己的想象，以此體會(huì)詩(shī)詞要表達(dá)的內(nèi)在情感，真正理解詩(shī)詞的含義，進(jìn)一步將生活中遇到的場(chǎng)景與詩(shī)詞意境結(jié)合起來，在生活中找到詩(shī)詞所體現(xiàn)的意境。

（三）在誦讀涵泳中生情

漢語(yǔ)言是博大精深的，古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言中十分重要的一部分，其處處彰顯著漢語(yǔ)言文化的魅力。古詩(shī)詞是一種語(yǔ)言藝術(shù)，其韻律優(yōu)美、對(duì)仗整齊，因此人們?cè)谡b讀的時(shí)候就能夠充分感受到古詩(shī)詞的魅力。因此教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)行模范誦讀，并且在誦讀的過程中讓學(xué)生加強(qiáng)自己的節(jié)奏感，將其中每一個(gè)字的發(fā)音都讀準(zhǔn)確。學(xué)生只有在熟練誦讀的情況下才能有感情地誦讀。起初學(xué)生不懂得其節(jié)奏感，因此教師在教學(xué)的時(shí)候就可以將節(jié)奏給學(xué)生劃分開，并且為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，或者可以讓學(xué)生分組進(jìn)行朗讀，以此培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。在剛開始進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師不能直接教學(xué)生朗讀的技巧，而是要讓學(xué)生熟練地誦讀。如果教師在教學(xué)過程中直接告訴學(xué)生，某個(gè)字如何在古詩(shī)詞中誦讀，這種教學(xué)方式不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至?xí)档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在誦讀的時(shí)候沒有真正將詩(shī)詞的感情體現(xiàn)出來，只是在機(jī)械化地誦讀。因此在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立相關(guān)的教學(xué)情景，善于利用周圍的環(huán)境讓學(xué)生理解每一句話的含義，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的內(nèi)在情感。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的閱讀，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)詩(shī)詞中表達(dá)的內(nèi)在情感，讓學(xué)生有感情地誦讀，加強(qiáng)學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)。另外，教師在講解古詩(shī)詞的時(shí)候不可以采用普通的文章教學(xué)方式，不能過于注重字詞以及語(yǔ)法，或者將古詩(shī)詞翻譯成現(xiàn)代語(yǔ)言，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，從而讓學(xué)生真正理解詩(shī)詞。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)階段教師在講解古詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，更新教學(xué)觀念，為學(xué)生建立相應(yīng)的教學(xué)情景，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。