淺談小學(xué)語文低年級古詩詞教學(xué)策略研究

□甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校 高振文

一、課前導(dǎo)入，介紹背景

由于詩詞篇幅采用的語句形式與現(xiàn)在人們說的話存在較大的區(qū)別，所以學(xué)生很難理解詩句表達的意思，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被消磨殆盡。因此，筆者提議，在進入正式的授課前，先設(shè)置課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過介紹古詩詞的創(chuàng)作背景來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的詩詞進行聯(lián)想，為打造高質(zhì)量的古詩詞課堂做好鋪墊。任何文章都不是空穴來風(fēng)的，古詩詞也不例外，詩人在創(chuàng)作時必定會融入自己的思想情感。因此要讓學(xué)生學(xué)好古詩詞，就要先讓學(xué)生了解古詩詞的創(chuàng)作背景。比如在講解《靜夜思》這首詩時，教師可以先說：“相信大部分同學(xué)對這首詩都不陌生，但這首詩有怎樣的創(chuàng)作背景，你們知道嗎？”然后，給學(xué)生短暫的思考時間，再給學(xué)生介紹：“這首詩是李白旅居在揚州旅社時所寫，當(dāng)時的李白年僅二十六歲，除《靜夜思》外，李白還創(chuàng)作了一首名為《秋夕旅懷》的五言排律詩。接下來我們先對《靜夜思》進行深入探索，感受詩人是如何表達思想情感的。”當(dāng)教師介紹完后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會被調(diào)動起來，根據(jù)創(chuàng)作背景對詩詞產(chǎn)生聯(lián)想，投入接下來的課堂環(huán)節(jié)中。

二、營造氛圍，感悟詩詞

小學(xué)低年級語文教材的詩詞大都具有鮮明的畫面感，這不僅符合學(xué)生的賞析能力，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生聯(lián)想，感悟詩句。而目前的古詩詞課堂都是由教師僅憑語句描述進行講解，這種教學(xué)方式過于單調(diào)，且在教師陳述詩句的過程中，許多學(xué)生都會產(chǎn)生厭煩的心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對這一問題，教師可采用營造氛圍的方法，打造一個能讓學(xué)生感到輕松愉快的課堂。教師可借助多媒體技術(shù)播放音視頻及圖片，給學(xué)生帶來感官上的體驗，直擊心靈對詩詞產(chǎn)生感悟。

在講解《望廬山瀑布》時，李白以香爐峰入筆，對廬山瀑布雄偉壯觀的景象展開描寫。這首詩極具畫面感，如果僅靠教師的口述，學(xué)生無法直接聯(lián)想出廬山瀑布的景象，所以，教師可借助多媒體技術(shù)，搜索廬山瀑布的視頻和圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生能直觀地看到廬山瀑布的奇麗景象。觀看完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在朗誦詩句的過程中結(jié)合看到的視頻，感受李白是如何對廬山瀑布進行描寫，感悟詩人在詩中表達了怎樣的情感。在學(xué)生朗讀古詩的過程中，教師可為學(xué)生播放一些瀑布從高處落下的音頻，通過聽覺給學(xué)生營造身臨其境的感受。這種營造氛圍的方式，不僅能讓學(xué)生直觀地感受詩中的內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的自學(xué)能力。

三、拓展詩詞，深度剖析

我國的古詩詞文化不僅形成了各種風(fēng)格詩派，還誕生了許多內(nèi)容存在異同的詩詞。因此，在教學(xué)中，教師不能僅局限于教材中的古詩詞，要為學(xué)生進行適當(dāng)?shù)耐卣梗疃绕饰鏊鶎W(xué)的古詩詞。

比如在講解《登鸛雀樓》這首詩時，詩人王之渙登高望遠，描繪出北國河山的磅礴氣勢和壯麗景象，并在詩的后兩句融入自己的人生哲理，流傳千古。在解讀完后，教師可為學(xué)生講解《登鸛雀樓》這首詩也是作者登高望遠描寫了看到的景象，讓學(xué)生思考與《望廬山瀑布》有哪些異同。然后，教師可給學(xué)生《登鸛雀樓》這首詩的釋義，引導(dǎo)學(xué)生在理解的同時分析兩首詩存在的異同。這樣，不僅能幫助學(xué)生加深對所學(xué)古詩詞的理解，還能豐富學(xué)生的古詩詞積累量。

四、品讀詞句，掌握技巧

雖然在小學(xué)低年級階段學(xué)習(xí)古詩詞主要是為了培養(yǎng)學(xué)生理解古詩詞的能力，但是在教學(xué)中，教師也可以選擇古詩詞的一些詞句引導(dǎo)學(xué)生進行品讀，掌握作者的創(chuàng)作技巧，并應(yīng)用到自己的文章創(chuàng)作中。

比如在講解《絕句》這首詩時，全詩雖然僅二十八字，但詩人既描寫了春天大自然萬物復(fù)蘇的景象，又為讀者呈現(xiàn)了人們活動的場景。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解環(huán)境描寫這種寫作手法，探析作者是如何在簡短的詩句中為讀者呈現(xiàn)豐富多彩的場景。如在第一句中“草長鶯飛”這四個字就介紹了詩詞創(chuàng)作的背景為萬物復(fù)蘇的春季；第二句的“拂堤楊柳”看似簡單，卻展示出柳條垂下，隨風(fēng)擺動的景象，還應(yīng)用擬人的手法，即柳條仿佛在撫摸堤岸；最后的三四句，為讀者展示了兒童放學(xué)后玩耍的場景。讀者品讀時可能會覺得“春季”與“兒童玩?！辈]有任何聯(lián)系，但作者卻巧用“放風(fēng)箏”將二者結(jié)合，使全詩充滿生機盎然和熱情洋溢的情緒。通過先分句后結(jié)合的形式品讀詩詞，不僅能幫助學(xué)生深刻地理解和感悟詩詞，還能讓學(xué)生掌握寫作的技巧。

五、結(jié)語

在小學(xué)低年級階段開展古詩詞教學(xué)時，只要教師明確教學(xué)目的，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況選擇合適的授課方法，就能打造高質(zhì)量、高效率的古詩詞課堂。