試論英美文學教學與大學英語教學的一體化整合

（上海中僑職業技術學院外國語學院，上海 201514）

英語學習與漢語學習有著較大的差異性，在思維方式上也是不相同的。因此要想學好大學英語知識，具備較強的英語思維能力是至關重要的。但是從當前的實際情況來看，因缺少相關的教學策略，大學英語教學對于培養學生的英語思維能力并沒有引起足夠重視，缺少相關的教學策略。而英美文學教學對于增強學生對于英美文化的理解，培養學生的英語思維能力，都具有十分積極的作用。因此在這樣的情況下，深入分析英美文學教學與大學英語教學的一體化整合策略，對于促進大學生英語學習，將起到十分積極的理論和現實作用。

1 英美文學教學與大學英語教學一體化整合的重要意義

1.1 有利于營造良好的大學英語課堂教學氣氛

課堂是學生學習的主要場所，因此課堂教學氣氛對于學生的學習效果也有著較大的影響。一直以來，傳統教學模式下的課堂教學形式都是相對較為單一和枯燥的，因此給學生造成了一定的刻板印象，認為課堂教學就是這個樣子的，教師也往往習慣于這種課堂教學狀態[1]。所以這種傳統的大學英語教學形式存在了相當長的時間，至今仍然在教學實踐中占據著十分重要的地位。但是從學生的實際學習狀態和教學效果來看，這種刻板滯后的教學理念會在很大程度上影響學生的學習效果，因此學生學習需要一個相對寬松和自由的環境，能夠充分發揮自己的主體性，這樣在學習知識的過程中才能擁有一定的參與感，體驗到學習的成就感。英美文學教學與大學英語教學的一體化整合，改變了這種刻板的課堂教學形態，能夠有效激發學生的學習熱情，營造一定和諧的課堂教學氛圍，這對于大學英語教學質量的提升將起到非常積極的作用。

1.2 有利于幫助教師厘清教學思路，豐富英語教學手段

從教學的實際情況來看，教師在教學過程中采用的方式方法，與學生的最后學習效果有著十分緊密的聯系。也就是說，教學方法在很大程度上決定了教學效果。隨著時代的不斷發展，學生的認知水平也發生了較大的變化，傳統的灌輸式教育模式已經逐漸暴露出了諸多方面的問題和缺陷，不利于學生更好的學習和發展[2]。尤其是近年來，各種全新的教學手段層出不窮，面對復雜多變的教育發展趨勢，很多教師都會或多或少的出現不知所措的情況，在眾多教育方法之中眼花繚亂，不知道該如何進行選擇。而英美文學教學與大學英語教學的一體化整合，能夠幫助教師快速厘清教學思路，整合相關教育資源，進而有效應用到實際的教學過程中，同時，英美文學教學與大學英語教學的一體化整合也是提高課程教學質量較為便捷的方式，對于豐富課堂教學手段，創新教學理念，提高學生學習積極性，都將起到十分明顯的作用。

1.3 有利于幫助學生更加直觀的學習英語知識

對于學生而言，無論是考試還是學以致用，都需對知識要有充分理解領悟，如果學生對于所學知識沒有理解，或者理解得不夠深刻，在考試和實際應用的過程中，都將存在較多的問題和阻礙。所以在教學實踐中，教師創新教學形式的主要目標也是促進學生對于所學知識的深刻理解，然后幫助學生學會實際應用[3]。但是很多傳統的教學形式在教學中的應用，并沒有降低學生的理解成本，甚至有些教學形式還會在原有的基礎上加大理解難度，這對于學生的學習是非常不利的。英美文學教學與大學英語教學的一體化整合，能夠在傳統教學形式的基礎上，最大限度地降低學生的理解難度，讓復雜和枯燥的知識內容變得更加生動，更加便于學生理解和掌握。同時，能夠改變傳統教學形式的缺陷，在促進學生學習的同時，大大提升教學質量。

2 英美文學教學與大學英語教學一體化整合過程中存在的主要問題

2.1 缺乏明確的一體化整合教學目標

在課程改革開展之前，教師在開展教學的過程中，都是按照統一的教學標準，按部就班地完成預定的教學任務。在這樣的情況下，整齊劃一的教學目標缺乏差異性，而學生的實際學習情況是各不相同的，所以這種統一的教學目標顯然無法滿足所有學生的實際學習要求[4]。隨著教育觀念的發展，課程設計形式和教育方法也發生了根本性的轉變，因此傳統教學標準也與學生的實際學習情況相距甚遠。所以對于教師來說，要想保證教學質量的不斷提升，就應該積極轉變教學形式，但是很多教師習慣了在傳統的教學標準和形式下開展教學，因此短時間之內很難適應新情況和新思路，并且對于教學目標的理解也不夠透徹，非常容易在英美文學教學與大學英語教學一體化整合教學過程中失去目標導向，從而影響了教學的整體質量。

2.2 教學觀念陳舊，對于英美文學教學與大學英語教學一體化整合缺乏重視

在學生學習的整個過程中，離不開教師的引導和幫助，因此教師對于學生的學習效果有著非常重要的影響。這就對教師的教學素質提出了較高的要求。如果教師的教學思想不能與時俱進，一直停留在傳統的狀態之下，勢必會對教學質量造成較大的影響。傳統的教學形式下，學生學習是非常被動的，并且學習到的知識記憶的不夠牢固，隨著教育形勢的不斷發展，全新的教學理念已經逐漸取代了這種陳舊的教學思想[5]。但是從當前的實際教育情況來看，還有部分教師存在教學觀念陳舊的問題。這些教師憑借豐富的教學經驗，不愿意接受全新的教學思想，一直按部就班地開展教學活動，缺乏自我學習和更新的思想意識。長期處于這樣的教學引導之下，英美文學教學與大學英語教學一體化整合也會受到不同程度的影響。

3 英美文學教學與大學英語教學一體化整合對策

3.1 在整合過程中注重突出學生的主體性

不管處在哪個階段，學生都應是學習過程中的主體，對于學習效果，學生也應該為自己負責。如果學生一直處于教師的灌輸式教學模式下，不僅體會不到學習的成就感，而且還會對學習失去信心和興趣。因此可以說，缺少主體性的課堂教學是難以達到相應要求的，也是不符合時代發展趨勢的。因此在英美文學教學與大學英語教學一體化整合過程中，教師應該注重教學方式的轉變，讓學生能夠掌握學習的主動權[6]。這就需要教師重新定位自己在學習過程中的角色，不能對學生的學習活動進行過多的干預，而是應該扮演一個指導者的角色，在保證教學不偏離預期目標的前提下，賦予學生更多的學習自主權，讓學生能夠自主安排學習活動，發揮自主學習和研究學習的優勢，完成相應知識點的學習，讓學生能夠在學習中收獲成功的喜悅，不斷提高學習興趣。

3.2 通過一體化整合營造良好的教學環境

在學生學習過程中，影響學習效果的因素有很多，其中就有環境因素，生動多樣的教學環境，可引發學生的好奇心，提高學習興趣，讓學生更愿意主動參與到課堂教學情境之中，但是如果教學情境單一，缺少多樣性和趣味性，將會在很大程度上對學生學習造成限制，不利于教學活動的順利開展。對于教師來說，在英美文學教學與大學英語教學一體化整合過程中，應該精細構思，科學謀劃，通過英美文學教學與大學英語教學的一體化整合，讓學生在學習知識的過程中充分發揮自身的主動性，注重對學生好奇心的保護，鼓勵學生積極思考，敢于提出自己的想法和觀點，營造一種寬松自由的學習氛圍，將學生的思維一直保持在一種高度興奮活躍的狀態[7]。在此過程中，教師要合理控制教學節奏，把握教學活動的發展方向，讓大學英語教學沿著既定的教學目標進行，促進學生更好的學習相應的知識內容，提高學生在學習過程中的主體地位。

除此之外，為了促進大學英語教學與英美文學教學實現更好融合，教師一定要首先破除傳統教育理念的影響，將自身的思想和意識提升到更高的教育層次，站在時代發展的角度，正確把握教育發展的主流趨勢，然后將教學觀念與教學實踐進行有機融合，使傳統的教學形式得到更新和發展，具備一定的時代性特征[8]。在符合學生學習特點的情況下，逐步建立完善的一體化整合機制，積極借鑒相關教學經驗，最大限度地提高英美文學教學與大學英語教學的一體化整合質量。

4 結語

綜上所述，在英美文學教學與大學英語教學的一體化整合過程中，教師應該積極轉變傳統教育觀念，將英美文學教學融入大學英語教學之中，豐富教學手段，明確教學目標，為學生營造一個良好的英語學習環境，讓學生通過英美文學教學與大學英語教學的一體化整合實踐，更好的學習和理解英語知識，不斷提高英語綜合能力。