試論盲校英語教學中盲童健康人格的培養

（甘肅省定西市特殊教育學校，甘肅西定 743000）

盲校英語教學對盲童健康人格培養要求由于盲童自身的缺陷，可能會導致其在語言學習和日常生活與日常交流中存在自卑感，盲童語言學習本就困難，而缺乏有聲語言環境的英語學習，更是讓盲童的英語教育存在著更大的困難，盲童自身的生理缺陷，使得他們對于學習中的困難感受更加深切，給盲童英語學習造成的受挫感和自卑感更強，為了促進盲童健康成長，為了讓他們在語言學習特別是英語學習中建立自信，教育中培養盲童正確認識困難，堅定學習的信心，追求美好生活愿望的滿足都是十分必要的，因此，在盲童英語教育中首先要讓盲童具備學習的信心和健康的人格，然后才能依據盲童教育的規律順利開展盲童英語教育[1]。因此在盲童英語教學中教師要合理滲透健康人格教育，在提高其英語水平的同時，奠定其良好的人格發展根基。

1 盲校英語教學中培養盲童健康人格的路徑

1.1 充分挖掘教材內容，促使學生積極情感的形成

1.1.1 教學材料中富含人格教育的內容

在英語教學中，很多教學內容都具有人格教育和人格養成的作用，應該充分利用這些材料讓盲童感受生活美好，將教學活動與情感教育和對社會、文化、自然等知識的認知結合起來，在英語教學的三維目標之中，情感目標是其中不可缺少的一個內容[2]，盲童教育更應該注重情感引領，在盲童英語教學中，情感目標可以作為培養學生健康人格的媒介，加強盲童語言交流和情感交流，提升盲童英語學習的同時，促進盲童心理健康發展，提高盲童人格養成。在教學中教師充分挖掘內容，從教材中挖掘人格教育的素材，再整合學生感興趣的內容，以激發和培養學生積極、樂觀的生活態度。

比如：以其中“Festival”相關教學為例，課本中介紹一些節日，以及節日相關的文化背景知識與風俗習慣，這些內容都是學生平時很少接觸的，其中不僅富有豐富的人文思維，而且也趣味性十足，教師可以充分利用這個教材內容，再補充一些世界各國的民族節日介紹，激發學生對美好生活的向往，幫助學生了解更多英語文化，這樣不僅可以提升學生英語語言能力，使盲童的內心更加豐富，為盲童建立積極、正面的生活與學習態度，非常有幫助[3]。

1.1.2 在教學過程中滲透情感教育

在盲校英語教材中包括很多方面的知識內容，比如人文、地理、歷史、生物與數學等等，利用這些內容不僅可以拓展學生知識面，還能夠拓展學生思維，使學生擁有更加廣闊的內心空間，教師在教學中應該充分利用這些內容對盲童開展情感教育和情感引領[4]。另外，教師可以引入一些英語文化背景知識，教師可以用語言進行大量的信息輸入和文化傳授，讓盲童在了解英語的同時，了解英語的文化背景，同時，教師還可以介紹中華文化，讓盲童在文化交流中感受中華文化的魅力，了解中華文化中重視家庭、重視親情，重視友誼等美好傳統，教師在英語學習中加入這些內容，可以讓盲童更加了解具體的英語內容所表達的意義，對英語學習產生更高的興趣，教師在教育中，通過這種方式來彌補教材的不足，這樣的人格教育更加完整，效果更加顯著。還有，課本中一些教育學生“與人合作、關愛生命”方面的內容，教師可以將其與情感教育相結合，傳授英語知識的同時，又可以培養學生健全的人格[5]。

又如：“Relationships”相關教學時，教師要讓學生知道，“Relationships”不僅包括了親戚，還包括人類的動物朋友以及來自遠方，或者其他國家的朋友，在課堂上讓學生體驗親朋好友之間的情感，以及動物對人類的重要性，培養盲童學生愛護小動物、感受家庭、朋友間無聲無息的溫暖，這樣可以避免盲童孤獨、自閉等不良心理的產生，建立盲童積極的情感與生活態度。

1.2 構建良好師生關系，營造和諧的學習環境

1.2.1 良好的師生關系是盲童良好的英語學習和積極人格塑造的前提

在盲童英語教學中，和諧師生關系是塑造盲童高效英語學習的關鍵，也是盲童良好人格的關鍵，盲校英語教師應該通過積極人際關系、和諧的師生相處模式，去潛移默化的影響盲童學生，使盲童學生能夠在一個積極、樂觀、和諧、平等的環境中學習和生活，這樣自然就能夠形成完整、健全的人格。盲童教育中，教師從心里表達出對盲童的尊重和呵護，讓他們感受到學校的溫暖，感受到安全感和歸屬感。在普通中小學教育中，有很多學生產生厭學情緒和抵觸情緒，與學生在集體學習和課堂教學中的歸屬感和安全感有很大關系，部分學生經常遲到或者違反校規校紀，厭學甚至產生抵觸情緒，就是他感受不到集體的溫暖，感受不到別人對他自己的尊重和呵護，盲童教育中，盲童比普通的孩子更需要教師的關注和呵護，只有教師在課堂教學中讓學生感受到真正的關愛、呵護和尊重，學生才能夠在學習中感受到學習的動力，感受到學習的快樂，盲童的世界是無色的，教師應該用聲音和動作，讓他們感受師生關系的融洽和這個世界的精彩，然后有更加積極的態度和熱情投入到學習并養成熱愛生活、積極向上的生活情感[6]。比如教師可以通過小組合作、游戲化教學方式，讓盲童在游戲互動中感受集體的溫暖，教師通過組織和參與游戲建立積極的師生關系，促進教師與學生之間的情感交流，在這個過程中，教師要尊重學生的主觀意識，基于學生更多發言和表達自己意見的機會，發現學生的不足進行合理的點撥和指導，多多采用鼓勵性的詞語進行評價，比如：“Good! Very good! Excellent! Good job! Well done!That's more like it”等詞，奠定學生學習自信，塑造學生積極的學習態度。

1.2.2 和諧的學習環境是良好的學習效果和盲童人格塑造的有效保障

教師要以真誠、平等、公平為原則，多多與學生進行交流，讓學生敞開心扉，既能夠做學生的導師，又可以是學生的朋友，在充分尊重的基礎上，給盲童創造良好溫馨的課堂學習環境，讓盲童在和諧和課堂環境中學習，能夠有效提高英語學習的效率，輕松的學習環境，盲童才能更加有效的感受教師是通過情感的引領，感受教師的教育，接受教師思想和情感的召喚，在教育中養成自身的積極向上的品格，感受并具備愛國愛鄉的積極情感、認知并領會社會公平正義、認識并遵守社會規則、了解和學會謙虛做人、認知并掌握寬以待人等優秀品質，學會在學習中互幫互助，并學會通過英語學習來認識自己不熟悉的領域，了解英語文化，感受文化差異和文化交流，學會尊重差異文化，堅持優秀文化的油蠟皮昂品質，有了良好的課堂學習環境，教師才能夠有效開閘課堂教學，塑造盲童人格，為他們未來步入社會打好基礎[7]。

因此，在盲童英語教學中，教師要根據盲童教育的需要，構建和諧的師生關系，并在此基礎上依據盲童教育規則積極建立融洽的盲童教育環境，以盲童英語學習和盲童健康成長為目標，提高盲童教育效率，加強盲童人格養成教育。

1.3 保持英語學習濃厚興趣，借由興趣開闊學生心胸

興趣是引領人積極探索、銳意進取的基本動力，在所有教育活動中，興趣都被當作提升教學效果和教育效果的有效良策被廣大教育工作者積極利用和深入研究。盲童英語學習存在著英語教育的共有困難，更存在的盲童英語學習的獨有困難，在盲童英語教學中，教師應該培養盲童英語學習的興趣和盲文學習的興趣，在教學中，在興趣引領下開展課堂教學，教師要依據盲童教育獨有的規則，在教學中培養學生學習的興趣，養成英語學習興趣后，在興趣的導向下，學生學習會更加輕松、更加積極、更加主動，所獲得知識量也會越來越多，心胸自然越來越寬廣，對自己的評價和認知也會更加客觀、正面。在初學階段盲童英語雖然內容簡單、易懂，但是教師要注意教學方法的運用，通過模仿、歌唱等多元化的方式，激發學生的英語學習興趣，做到“學中玩、玩中學”，循規蹈矩很容易讓學生對學習產生厭煩心理，進行形成負面人格，因此，趣味性、多元化的教學方式，在培養學生積極人格態度，養成英語學習積極性方面發揮著重要作用。在掌握了一定的英語知識和文化知識之后，隨著盲童學習內容的難度增加，教師應該引導盲童對英語學習的規律和英語知識和文化知識背后的東西進行挖掘和思考，積極引導盲童對于英語持久的興趣，已達到良好的教學效果。

比如：在“Protect the Earth”相關教學中，教師以“保護地球”為主題，組織學生進行小組游戲，將班級學生分成兩個小組，小組同學相互合作，搜集和整理哪些行為會傷害地球，我們應該采用什么樣的方式去保護它。看看哪個小組組織的材料更有說服力，更多，哪個小組就獲勝，在全體學生的共同努力下，大家得出了很多保護地球的方法，比如“play tree more”“make clean energy”等，傷害地球的有“leave garbage everywhere”等，這樣的方式，不僅能夠激發學生學習的熱情，而且能夠培養學生英語學習興趣，提高學生英語詞語的組織能力與交際能力，也培養了學生團結合作、和諧相處的良好品德，同時，從和諧相處到關愛地球，從小愛到大愛，潛移默化中開拓了學生的心胸，提升了學生的思想層次，這對于盲童學生健康人格的形成會非常積極的影響。

2 結語

盲童作為一個特殊的群體，受到自身身體缺陷的影響，在其成長和學習的過程中容易產生自卑、消極的心理，如果在其教育過程中忽視這些問題，那么很容易形成導致學生人格缺失，這對于學生健康成長非常不利。該文從英語教學的角度，對其教學中學生健康人格的培養展開研究，希望能夠為我國盲童英語教育教學提供助力。