（長春師范大學經濟管理學院，吉林長春 130032）

1 關于啟發式教學法與創造性能力培養的聯系

課堂教學常見的教學法有講授法、演示法、閱讀指導法、談話法等，然而無論選用其中的任何一種，要獲得理想的教學成效就少不了應用啟發式教學，這體現了啟發式教學的廣泛性與實用性。啟發式教學應用于中職教學實踐中，可有效引導中職生自主動腦、動口、動手去收獲知識與掌握專業技能及技巧，與此同時開發智力，培養他們的創造性能力。

通常所言的啟發，指的是通過闡明事物原理，引發受啟發者的聯想，并使其從中獲得領悟。而啟發式教學應用于中職教學實踐中，課堂上師生通過雙向互動，突顯學生的主體地位，學生對教師的啟發引導，做出聯想與頓悟等反應，讓學生能在課堂上產生相應的認知、創見，或是課后自學再受啟發發現新問題，繼而提出新見解的過程。啟發式教學的關鍵點不是教師的講授，或師生問答占比的多與少，而是課堂教學中是否堅持生本教學理念，突顯學生的課堂主體地位，通過啟發引導培養中職生的創造性思維，培養他們的創造性能力。因為啟發式教學可貫穿教學全過程，更可在每個教學環節中一一體現，為此中職教師應當心懷使命與責任感，轉變教學理念與人才培養理念，有效應用啟發式教學培養學生的創造性能力，培養創新人才。

2 基于《基礎會計》提出啟發式教學法在實踐教學中的具體應用對策

2.1 新課導入中

學習興趣的激發是教學中教師不可忽視的因素之一，是學生自主學習動力的來源。在進行新課教學時教師可通過設疑的方式引發學生的求知欲深入思考問題積極回答，以此來提升學生的自主學習動力。教師在進行新課教學前可運用學生已經掌握的知識或生活常識等實現新課的導入，例如“資產=負債+所有者權益”的教學時，教師可以引用問題，假如學生們想要創辦一家企業，需要一筆資金，請問大家這筆資金通過什么渠道可以獲得？學生們會被這個與生活中密切相關的問題所吸引，并積極調動思維去分析與思考，因此學生也更加關注教師接下來所要講述的每一句話。類似貼近學生生活實際的疑問都能實現對學生思維的啟發使學習動力得以被調動，同時激起學生深入探索的欲望，進而更加認真地投入到教學環境中實現導入環節的成效性。

2.2 課堂講解中

教師在進行課堂講解時要善于運用設疑的方式激起學生思維想象力，實現知識的擴展與進一步解析，讓學生能夠從旁敲側擊的知識點講解獲得啟發進而對知識有更清晰的理解。教師在運用啟發式的設疑教學方法時其實就是教會學生運用擴展思維對不懂的知識點進行分析與解決的辦法。例如在講解“資產=負債+所有者權益”這一知識點時，教師通過問題的導入充分調動了學生的思維，教師隨后對學生的回答進行總結，創辦企業的資金來源主要通過兩方面獲得，一方面是企業法人或投資人自掏腰包投入的資金，另一方面是向銀行、金融機構、企業、個人等籌集的資金，前者屬于企業法人或所有者的權益，后者是企業債權人的權益也稱企業的負債，而這些資金我們投入到了企業中形成了企業的資產，因此資產的多少便是權益的多少。教師通過設疑的方式啟發學生的擴展性思維進而實現對知識的全面理解。

2.3 課堂提問中

教師在課堂中所設的疑問要具有啟發作用就要通過對學生特點的掌握、教材知識的深入理解結合科學合理的手段對問題進行創設。教師在進行提問時首先要明確思維調動的程序，依據問題如何被接收、如何進行處理、思維如何調動、問題如何解決等進行細化的設計；另外教師在提出問題時要依據學生能夠接受的方式、能夠理解的知識由淺入深的帶動學生思維，并以知識的重、難點對其進行設計，使學生能夠循序漸進的接受與理解知識內容；最后，教師要注重學生個體間的差異性特點，通過不同的提問方式與問題內容最大化激發學生的積極性進而充分調動思維，實現啟發式教學的真正用意。

例如“資產與權益的平衡關系”的教學時，為了充分啟發學生對知識點進行深入思考，教師可通過質疑的方式激起學生興趣，讓學生有種角色互換的感覺進而更加積極主動迎合教師的教學方法，如問題“資產與權益為什么存在著恒等關系？”教師在設定問題后給予學生充足的時間進行討論與思考。隨后教師通過一些案例進行說明講解，在講解的過程中教師可通過巧設質疑的方式吸引學生注意力激發學生興趣，學生運用掌握或已知的經濟業務往來對教師產生的疑問做出舉例說明的過程就是知識內化的過程。隨后教師通過多種質疑引發學生更深層次的思考如“資產與權益增減變化為什么只有四種？”教師看似平常的問題其實是對知識由簡入難的層層遞進，是通過問題啟發學生得以對知識進行深入理解的過程，是激發學生積極性的最佳手段。

2.4 自學能力培養

培養學生自主學習能力是提升教學氣氛與教學成效的關鍵因素之一，教師可通過一些必要的手段提升學生的自主學習積極性，如課前預習，教師可為學生布置一些預習任務并突出預習目的與預習方法。課間自學，教師為學生安排一定的時間讓其自行對知識的概念進行思考厘清頭緒。課外自學，教師可通過一些實踐任務實現對教學內容的擴展，讓學生從中感受到知識的實用性，并以此啟發學生對知識運用能力的提升，讓學生對知識產生更多的渴望，以此激發他們求學的欲望進而提升自學能力。

例如“會計要素”的教學課，教師可在課前為學生安排一些預習任務與課間任務，如預習任務“什么是資產？”課間任務“資產可分為哪幾類？分別是什么？請用自己的語言做出解釋”等等。類似的問題看似簡單，但卻需要學生充分調動思維從書中找尋答案，因問題的簡單學生很容易便能找出答案，而正是類似的簡單問題也更容易讓學生產生創新意識，因為學生在回答時都想自己的答案與眾不同，因此便會加入自己對知識的理解，而簡單的問題更容易提升學生的信心進而產生學習興趣，久而久之便能培養起學生自學的能力；看似簡單的教學方式卻比傳統的灌輸式教學更加凸顯效果，問題能夠帶動學生思維活躍度，進而實現啟發的用意，突出學生作為教學主體的作用，問題的回答是對學生獨立思考、總結能力的有效培養，是自主學習能力產生的基礎，也因此啟發式教學收到的教學效果更佳顯著。

3 關于啟發式教學培養中職生創造性能力的對策建議——以《經濟學》為例

3.1 學生創新精神的激勵與保護

中職學生因為年齡與性格已然初步定型，此時的學生自尊心與學習能力成正比，通過多年的教學我們不難看出對學生使用鼓勵與贊揚的語言及信任的表情更加容易提升學生思維活躍度直接表現為學習興趣的提升。在如今高速發展的社會環境下，各行各業、各種產品幾近飽和，此時正是需要創新精神來打破如此僵局，實現社會的進一步發展。在教學課上教師不應以傳統的教學方式將知識進行全面講解，而是要運用邏輯性對知識內容進行合理安排與調用，以啟發的形式讓學生自行對知識進行深入探索并理解知識的來龍去脈，形成自我知識體系，通過激發學生學習興趣實現自主學習能力的激發與創新精神的培養。啟發設疑能夠讓學生充分調動思維能力產生對問題的聯想，通過開放性的問題答案教師更容易給予學生肯定的答復，實現對學生自尊心的保護，學生收獲信心其思維更加活躍也更容易激發創新思維實現對知識的深入探索。例如在講解經濟思想時，教師可以讓學生摒棄傳統記筆記的學習方式，通過疑問啟發學生探索知識，如“為什么古希臘會產生許多著名的思想家？”學生在探索這個問題時便會結合各種可能去探索相關知識，如政治、經濟等，再通過對比中國古代文明得出自己的理想答案；問題的提出到學生給予的答案，是學生探索知識的過程、創新思維鍛煉的過程，學生在找尋答案的過程中要不斷嘗試、不斷探索各種可能，在探索的過程中實現了知識的調取與分析再到整合，學生思維活躍度得以加強其知識的記憶也更加深刻，教師最后給予學生的肯定是對學生創新精神的肯定、是對學生創新能力的保護、是對學生自主學習精神的激勵、是對學生學習能力的表揚，學生因此信心得以樹立，創新精神得以培養、教學成效也便因此得以保障與提高。

3.2 妥善處理基礎與創造的關系

中職教師應用啟發式教學，注意引導中職生除了獲取必要的基礎知識，更要注重在創新學習中發掘基礎知識的缺陷，通過探索改善缺陷的過程促進自己對基礎知識做出進一步的掌握。我們倡導創造教育并非就是只重創造，忽略基礎，這是誤解。想培養創新思維，提高創造力，需要豐富的知識作為支撐，而豐富的知識便是通過掌握各自專業相關的基礎知識以及專業技能知識去獲得的，只有通過層層積累方可博采眾長，進而實現創新。創造教育提倡基礎與創新融為一體，換言之就是先累積充足的基礎知識再進行創新與創造。一些知識表面看來與自己所學專業沒有什么聯系，但是你要是學了見識便廣，總有一些知識啟迪著你，為你打開另一扇門，加深你對知識的理解。比如說著名的凱恩斯作為經濟學家，他卻是學數學出身的，他所創立的現代宏觀經濟學體系，用了不少數學知識作為支撐。因此，中職教師注意隨時捕捉培養中職生創造性能力的機會，特別是那些稍不留意便轉瞬即逝的機會，更能有效開發他們的創造潛能。

4 結語

綜上所述，啟發式教學是能夠貫穿應用于中職教學全過程的，無論是哪個學科，只要應用合理、科學，肯定可以有效啟發中職學生自主地探究問題與解決問題，全面調動他們學習的積極性與自主性，讓其從啟發教學中獲得創造性能力的有效培養。