高等院校開展英語第二課堂活動的研究與實踐

（吉林農業大學，長春吉林 130000）

一直以來，第二課堂活動在英語學習中都起著至關重要的作用。作為大學英語課堂的補充，形式多樣的第二課堂活動課題突破傳統教學在內容、時間和空間上的限制，使學生獲得在交際中使用英語的機會，從而提高學生綜合運用英語的能力。因此，充分發揮第二課堂的重要作用，對于促進第一課堂教學，提高學生的學習興趣和效率有著重要意義。

1 關于英語第二課堂的調查分析

該項目在實施開展過程中，通過微信公眾號進行了系統的宣傳，同時，通過線上線下調查問卷的形式，使該校學生不僅了解了什么是英語第二課堂，而且認識到第二課堂給英語學習帶來的諸多益處。通過調查數據和同學們的積極踴躍的留言，我們了解了多數同學對開展第二課堂的意愿，收到了很多寶貴的意見和建議。

1.1 調查對象和方法

調查對象：該項目對吉林農業大學十余個院系不同專業的本科生和研究生，共計500人進行了調查；調查方法：線上線下調查問卷相結合，其中紙質版問卷共發放500份，其中回收的有效調查問卷為489份，有效率高達97.8%。

1.2 調查結果和分析

調查問卷顯示:參與調查的數據中，研究生共計233人，本科生共計256人，比例比較均衡。在對于英語學習重要性的問題上，81%的同學認為英語在學習和生活中特別重要，13%的同學認為英語學習一般重要，僅有6%的同學認為不太重要，我們猜測可能與其專業有關，英語學習與他們的本專業相關性不大，平時接觸英語較少。

在學習英語的時間問題上，有47%的同學表示會每天抽出時間進行學習，其中22%的同學表示平均一周會學習一次，15%的同學表示每個月會學習一次，而其余16%的同學則表示幾乎不會抽時間學英語。所以由此可以看出，盡管很多學生能夠認識到英語學習的重要性，但是由于各種主觀和客觀原因，能夠堅持自主學習的同學并不是很多。

在“您是否了解英語第二課堂”這一問題上，67%的同學表示并不了解，24%的同學表示聽說過，僅有9%的同學了解并參與過英語第二課堂的活動，說明同學們對于第二課堂的接觸較少，參與度極低，認知并不全面。因此，在這種情況下，第二課堂的推廣和普及顯得尤為重要。

當被問到，“您在英語課堂上能否集中注意力”時，55%的同學表示，部分時間能夠集中，全程集中的僅有17%，其余的28%的同學表示在英語課堂上無法集中注意力，由此可見，傳統的英語課堂，由于缺乏趣味性，缺少師生互動和學生具體操練的過程，所以，學生學習效率并不高。

在“英語學習中最難的部分”這一問題上，87%左右的同學認為是聽力和口語，可以看出，在現階段的英語課堂上，學生的聽說能力沒有得到足夠的鍛煉和提升，一直以來，英語表達能力都是大多數學生在英語學習中的薄弱環節。

當提及學習英語的途徑時，92%的同學表示僅僅依靠課堂教學，只有極少數同學會閱讀課外讀物和使用英語學習軟件進行英語能力的提升，由此可見，課堂教學具有局限性和單一性等缺點。

關于第二課堂的形式，例如，英語角，各類競賽，以及講座的得票率都很高，說明學生能夠在多種形式的活動中找到適合自己的，并愿意加入其中。

關于第二課堂應該多久開展一次的問題，82%的同學希望每周開展一次，11%的同學希望每個月開展一次，其余7%的同學希望每學期一次，所以該組數據表明，第二課堂很受同學們歡迎，他們的積極性很高。

同學們在留言區也留下了寶貴的意見和建議，有很多同學表示，希望英語第二課堂能夠得到教師和同學們的重視，形式更加多樣化，并且能夠定期開展。由此可以看出，第二課堂活動實施開展后，同學們的參與度會很高，學習的自主性將會提高，能夠真正實現第二課堂的價值。

2 開展英語第二課堂活動的作用

開展第二課堂活動可以激發學生學習的主觀能動性，使師生能夠在輕松愉快的氛圍中交流知識，從而達到理想的教學效果。

2.1 有效補充第一課堂，營造良好學習氛圍

在傳統的英語課堂上，因為時間的局限性，知識的固定性，學生很難在課上獲得實踐的機會，語言交際能力得不到練習和提高，因此，以應試為導向的課堂教學導致了“啞巴”英語現象，實際運用語言的能力一直以來都是我國大學生在學習英語過程中的薄弱環節。在這種情況下，英語第二課堂應運而生。英語第二課堂通過開展多種形式的活動，能夠有效引導學生預習和復習課堂所學內容，從而輔助課堂教學的順利進行，使英語學習變得形式多樣，趣味十足。

2.2 以學生為中心，提高學習積極性

如果教學只是機械地傳授知識，就失去了教育的根本意義。傳統的英語課堂，學生參與度低，缺少獨立思考和自主學習的環節，容易使學生產生消極情緒，喪失對英語學習的主動性。而第二課堂不會給學生帶來壓力，學生可以在多種形式的活動中選擇自己喜歡的，真正適合自己并且對學習有所幫助的，這樣能夠使他們更加快樂地學習知識，交流心得，達到理想的學習效果。

2.3 培養應用型人才，真正做到學以致用

素質教育的重要內涵之一是培養創新和實踐能力。教育部提出，要加強應用型人才培養。大學生在英語學習方面的個人需求不同，課堂教學無法保證滿足每一個學生的需求，這會導致很多學生失去對英語學習的興趣。而第二課堂可以對學生進行針對性的訓練，使學生有效利用空閑時間，同時，學生自主選擇性強，能夠挖掘自身潛力，提高自信心，更加熟練地掌握知識技能，做到學以致用，能夠將英語知識運用到以后的工作以及生活的方方面面。

3 如何開展英語第二課堂的活動

綜合運用語言的能力是語言習得的重要目標。在英語學習中，真實語境交際是尤為重要的。在新的教育觀念的大背景下，我們需要將語言應用到實際交際中去。通過開展以下多種不同形式的活動，能夠使學生在更加愉快輕松的氛圍中收獲知識。

3.1 舉辦英語角

英語角是學生運用英語交流的良好平臺，作為常規活動，學校可以定期舉行英語角尤其是邀請外教參加的英語角，為學生提供在真實語境中進行交流的機會。英語角可以分為三種形式：第一種就是十分常見的自由交談，話題和交談對象可以自由選擇，氛圍比較輕松，學生不會有壓力或者過于緊張。第二種就是進行采訪，可以分組對外教進行訪談等等。第三種則是情景交談，模擬某個特定的場景進行表演，考查學生隨機應變的能力，從而了解特定環境下英語的正確使用。通過英語角，能夠使學生在聊天中練習口語，聽說能力不斷提升。同時，也能夠和外教交流不同的中西方文化，收獲更多有用的知識。

3.2 開展各種英語競賽

各種英語競賽，例如：演講比賽、配音比賽、辯論賽等是檢驗學生英語學習的有效途徑。演講比賽可以分為兩種：一種是給定主題，學生可以提前寫好演講稿進行練習；第二種是賽前半小時進行隨機抽題，這種形式對于學生來講更具有挑戰性。配音比賽和辯論賽也可以采取同樣的形式，分給定主題和現場抽題兩種。通過不同形式的比賽，學生有機會更多地接觸和使用英語，在比賽中總結經驗，彌補自身不足，更利于互相交流和學習，不斷地輸入和輸出能夠提高口語能力，使語音語調得到改善，同時也會增強學生學習英語的自信心。

3.3 開展英語短劇活動

英語短劇表演是一種英語學習的有效輔助手段，學生會將所學的知識和技能積極主動地運用到當中去。一般可以以英語戲劇周的形式組織學生進行英語短劇表演。首先召開動員大會，組織學生先觀看一場經典話劇，讓學生有所感悟。通過談論投票等形式，決定戲劇周的主題，例如 “莎劇比賽”（Shakespeare Festival）。進行自由分組，然后每個劇組表演一段莎士比亞戲劇中的經典片段，演出時間在20 min 左右即可。在匯報演出之前每個小組可以進行自由排練，和指導老師交流，不斷完善。一周之后進行正式表演，結束后專業的指導老師會進行逐一點評，最后是頒獎環節。戲劇周的實行，能夠使學生沖破傳統課堂的束縛，更好地展現自己，同時也能夠在表演的過程中對戲劇人物有更深入的了解，通過實踐學習到的知識會比單純背誦書本掌握得更加扎實，同時這種方式也讓學生體會到了學習英語的快樂。

3.4 舉辦英語講座

英語講座可以為學生提供對英語知識和文化更深的理解。英語講座能夠涉及多個領域，例如：英美文化、學習方法、個人心得分享等。了解中西方文化差異對于英語的學習也是至關重要的，因此可以通過多種方式使學生體驗異國文化，培養學生的文化意識，通過圖片、視頻、實物等增加對英語文化的了解。定期向學生傳授系統的學習方法，能夠讓學生對自己近期的學習狀況有所認識，對自己的學習方法進行完善，了解自身優缺點，對未來的學習進行合理規劃。讓學生徹底認識到英語學習中聽說讀寫都是同等重要的，多加練習才能提高自身的綜合能力。

4 結語

在新時代的教育背景下，英語第二課堂的實踐，將成為課堂教學的有力補充，將會使學生在快樂中收獲知識，將會整體提高學生運用英語的能力，真正做到“寓教于樂”。第二課堂的實踐就是英語學習寓教于樂的一種方式，也真正實現了教育的價值。