提高小學高年級學生英語口語交際能力的策略研究

□福建省三明市尤溪縣管前中心小學 于雪娥

一、小學高年級學生英語口語存在的問題

（一）學生不敢開口

在鍛煉口語的過程中，許多學生經常表現出畏懼的狀態，在使用英語溝通的過程中常出現結結巴巴、吞吞吐吐的現象，高年級學生想用英語進行表達的欲望遠遠比不過低年級的學生，許多學生因為不敢說英語而產生一定的心理障礙，長此以往，他們對講英語便會產生一定的抵觸情緒，就會變得更加不喜歡講英語。所以，作為教師，必須要鼓勵學生勇敢地邁出第一步，幫助學生克服講英語困難的現象，調整他們的心態，根據學生具體的情況分析原因，從而對癥下藥。

比如，有一部分學生是因為害怕自己發音不標準遭到同學嘲笑；有一部分學生不了解英語思維，不會通過英語去表達自己；還有一些同學在英語課堂上可以運用英語與教師進行溝通，但是英語口語交際只是局限于課堂上，課后同學們基本不會主動用英語進行交流。

（二）對英語口語交際能力重視程度低

由于英語考試中不包含口語考試，我國又深受應試教育的影響，所以一直以來對于英語口語交際能力的重視程度很低，教師、學生、家長都更加重視英語的書面表達能力，比如英語寫作、完形填空等，很少有時間對口語進行訓練。這種教育現狀就導致小學高年級的學生可以寫出一篇沒有語法錯誤的優秀作文，但是卻不能用“嘴”說出想要表達的情感，他們也不能適應不斷變化的交流情景，這也就造成了他們更加恐懼用英語進行交流，久而久之，形成了惡性循環。

二、提高小學高年級學生英語口語交際能力的方法

（一）創設輕松的語言氛圍，保證學生多聽多說

現階段，小學高年級一般都要采取課堂全英文教學，這樣可以盡可能地提供給學生一個良好的語言環境，填補學生語言環境的缺失，使他們可以在英語課堂上受到一定熏陶，潛移默化中形成英語思維，建立起用英語進行表達的習慣。

許多小學高年級英語教師都沒能正視學生的接受能力和學習能力，總是認為全英文課堂教學學生會有許多地方難以理解，所以在講完英語后，還會再次對英語進行翻譯，這樣做看似是提高了英語課堂教學效率，但其實效果往往適得其反。學生不經過大腦思考便可以輕松得到知識，長時間便會產生惰性，學生的英語思維和能力還會出現下降趨勢。所以，教師必須要保障在小學高年級英語課堂教學中進行全英文教學，不用擔心學生不理解，高年級的學生已經有一定的英語基礎，日常教學中所用的單詞和句型是在學生的理解范圍之內的。教師可以結合所教班級學生的實際情況，設計教學模式，可以利用一些圖片或者肢體動作幫助學生進行理解，由簡單到復雜，循序漸進地引導學生，課堂也可以適當增加提問，既可以知道學生是否理解教學內容，也可以增加學生運用英語表達的機會，當學生有一定進步時，教師要給予鼓勵和表揚，提高他們學習英語的積極性，使他們能夠主動說英語。

（二）借助不同活動提升學生口語能力，調動他們對口語學習的興趣

小學高年級的學生好奇心、好玩心強烈，所以教師可以利用學生這一心理特征，開展一些有趣的課堂活動，使學生在快樂中學習和成長。比如，教師可以利用課前時間，組織學生進行口語展示。在學習Let's talk和Read and write 時，教師可以讓學生不看教材，先自己認真聽，看看大家是否可以聽懂其中的句子，看看誰聽到得最多，許多學生都有強烈的競爭欲望，課堂氛圍活躍。也可以開展“看圖說話”活動，教師可以讓學生觀看教材中的圖片，不斷引導學生：“What do you see in the picture?”再次鼓勵他們：“Can you see anything else?”與此同時，教師也可以在課堂上組織游戲活動開展教學。

（三）重視英語語境教學，使學生掌握英語思維

英語的口語表達方式和漢語的表達方式二者存在明顯區別，許多學生都很難改變自己的漢語思維，英語口語也就出現嚴重問題。針對這一現狀，教師要幫助學生營造良好的英語語境，盡可能縮小漢語對英語學習的影響，培養學生體會英語的表達習慣和方式。教師讓學生課后觀看一些具有一定教育意義且比較有趣能夠吸引學生的英文原聲電影，比如，《海底總動員》和《天才眼鏡狗》等。

三、結語

綜上所述，小學高年級英語教師必須要有計劃地鍛煉學生的口語交際能力，把學生當成課堂上的主體，積極引導學生，調動他們學習口語的積極性，為學生創設良好的學習語言的氛圍和語境，讓學生可以真正發自內心地想要說英語，以此提高口語交際能力。