小學語文導語設計方法初探

□甘肅省隴西縣城關第二小學 白亞同

一、設置懸念導入法

設置懸念作為導入語在西方國家更常見，先用一個問題來設置懸念，一方面可以引起學生的注意力和好奇心，讓學生帶著好奇心進入課文，另一方面可以鍛煉學生的思維發散能力、口語交際能力。結合以往的教學經驗發現，用有效的問題式導語作為課堂的開頭，可以引導學生積極思考、主動探索的樂趣。在教《司馬光》一課時，我先給學生講了他們熟悉的故事：“熊大、熊二小時候在草地上玩捉迷藏，熊二不小心被光頭強抓走，丟在一個沒有水的大水缸里，熊二怎么都逃不出來，試問同學們，假如自己是熊大，誰可以想出一個又快又好的辦法來救出熊二呢？”這時候大家紛紛活躍起來，開動自己的小腦筋眾說紛紜，經過短暫討論后引入課文司馬光砸缸救人，這樣會讓學生更容易接受。

二、幽默故事導入法

喜歡聽故事是低年級學生的天性，作為一個優秀的語文教師，學會講故事可以說是必備的技能了。假如用一個有趣的故事作為新課堂的導語，相信這樣會讓學生自然而然地喜歡上你的課堂，長此以往，學生在語文上的成績也會有顯著提升。舉個例子來更好地說明一下，在教授《軍神》這一課時，為了讓學生更好地了解“軍神”這個概念，能更深入地了解我國英雄劉伯承，便用《三國演義》中的“刮骨療毒”這個有趣的故事把學生帶入課堂，一方面學習了名著，另一方面可以帶領學生更好地學習本節課的內容。

三、插圖導入法

針對低年級的學生情況，特意對課文進行圖文注釋，插入相關的圖片，看圖相比之下更直觀，也更容易接受，這種方法很容易引起他們學習的興致，由此來輔助進行教學，效果相對較理想。比如在學習《小柳樹和小棗樹》這篇課文時，通過插入兩幅圖片作為導語進入，第一幅圖上的棗樹光禿禿的，而柳樹已經長出柳條，第二幅圖上棗樹正當茂盛的時候而柳樹葉子卻正在慢慢變黃。用這種圖片進行對比的方法，可以讓學生更容易直觀地觀察到變化所在，比我們用空洞的文字來描述更容易讓學生接受，引起他們的興趣之后，再去思考產生這種差別的原因，緊接著再帶入文章去學習。這樣會加深學生對課文學習的深度，也能鍛煉他們去主動思考的能力，這樣在接下來的學習中更容易接受這種事物變化的原因及特征。

四、謎語、音樂導入法

猜謎語游戲，相信會很受小學生喜愛，畢竟他們的年紀尚小，處于一個貪玩的年齡階段，那我們不妨把游戲帶入課堂，可能會有意想不到的結果。經過多次試驗，我發現這種帶有游戲的課堂更能夠活躍課堂的氣氛。例如在教《蝸牛的獎杯》這節課時，用一種猜謎語的方式引入，“頭上天線伸出去，背上背座大房子”猜一個動物，這時候大家議論紛紛，積極參與進來，成功調動了大家的積極性，接下來很成功地把學生帶入本次課堂。小學生正處于好動的年齡階段，音樂不僅可以放松他們的心情，而且還可以讓他們快速地融入要學習的情景中，比如在學習《靜夜思》時，先給大家來段思鄉的曲子，在音樂當中感受意境，用理解去學習的方式進行授課。

與此同時，我以《靜夜思》為詞，再示范唱詩，當小學生融入意境之后，緊接著進行提問：“此時的你在想什么？做一些什么呢？”請同學們分享自己的想法，大家都很積極地說出自己的思考，趁此機會，帶領大家進行思維擴散，快速融入文章的學習。

五、情境導入法

此情此景，講的就是情與景相呼應、相融合，通過情景導入可以讓學生有一種身臨其境的感覺，通過情景共鳴帶領學生深入地去學習課文，這種教學方式用得好，會達到事半功倍的效果。作為語文教師要善于創設情境，利用聲音、圖像技術制作與文本相似的情境，用情感因素奠定課堂基調。在教學生學習《家》這節課時，我就采用了情境導入這種方式來進行，在開始授課前向同學們提了一個問題：“你理想狀態的家是什么樣子呀？可以和教師、同學們一起分享嗎？”同學們的答案也很有意思，有的說“爸爸媽媽、爺爺奶奶可以陪我一起看動畫片”，有的說“要有好多好多好吃的和好玩的”等等，把學生帶入家的溫暖中，等大家熱情高漲之后，馬上切入正題，讓大家一起大聲朗讀《家》，情境導入法可以很快與學生產生情感共鳴，幫助他們快速地走進本節語文課堂。

六、結語

興趣是最好的老師，作為一名小學語文教師，不僅要傳授學生知識，更要培養學生的學習興趣。我們要通過自己的方式幫助小學生克服那些容易造成偏科的因素，導語設計可以幫助我們達到事半功倍的效果。