淺議英語繪本在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用

□甘肅省慶陽市合水縣西華池小學 姚會萍

一、英語教學中引入繪本進行閱讀教學的意義

一是能激發(fā)學生學習英語的興趣。繪本是一種以圖文并茂形式存在的，適應(yīng)小學生閱讀的兒童書籍，具有圖畫完整、文字簡明、情節(jié)有趣的特征，內(nèi)容上常有童話故事、寓言故事、古詩詞、兒歌等多種形式，英語繪本既具有一般繪本的特征，還具有英漢并存的性質(zhì)，符合小學生的認知水平和思維方式，在英語教學中引入英語繪本的學習，更能激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

二是能促進學生語言能力的發(fā)展。小學生直觀思維較強，學生閱讀英語繪本不僅能夠有效掌握單詞的讀音和書寫方法，還可以結(jié)合圖片真正地理解語言表達的意義。學生聽、讀繪本故事時，在共同閱讀中增進了情感，在相互交流中潛移默化地提高了自身語言知識和技能。

三是培養(yǎng)了學生的合作探究能力。英文繪本由于自身特點，能夠吸引學生的注意力，讓學生在愉悅中進行聽、說、讀、寫，合作中解決閱讀任務(wù)，從而培養(yǎng)了學生的合作探究能力。

四是初步培育了學生的創(chuàng)新能力。英文繪本通常以動、植物為故事主人翁，用最簡單的文字敘述一個完整的故事，語言簡潔易懂，能使學生在閱讀和講述過程中進行合理想象，初步培育了學生的創(chuàng)新能力。同時由于它英漢并存，在閱讀的過程中能豐富學生的情感體驗，潛移默化地培養(yǎng)學生的多元文化意識。

二、英語繪本在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用

（一）合理選擇繪本內(nèi)容，引導(dǎo)做好課前預(yù)習

由于我們在日常生活中運用英語的頻率較低，學生缺乏良好的語言環(huán)境，導(dǎo)致學生在理解英語閱讀時容易出現(xiàn)偏差，借助英語繪本進行閱讀教學，可以引導(dǎo)學生克服對學習英語的恐懼。在此過程中，可以讓學生通過觀看多媒體動畫等，提前進行故事預(yù)測，鼓勵學生猜測故事的后續(xù)走向，讓學生在聆聽英語繪本時，標記好自身覺得困難的詞或短句。在繪本教學的預(yù)習活動中，教師可以初步掌握學生的閱讀情況，了解本節(jié)課的教學重難點，根據(jù)學生的反饋，及時調(diào)整閱讀教學內(nèi)容，通過夸張的肢體語言與表情，加強學生對英語繪本文本的理解，提高英語課堂教學效率。在設(shè)計繪本教學時，教師應(yīng)該明確本節(jié)課的教學目標，不僅要讓學生在反復(fù)訓(xùn)練中掌握英語詞匯、句子以及語法，而且也要盡量使學生能完整地復(fù)述故事的大意，引導(dǎo)學生掌握一些閱讀策略，提高學生的閱讀效率。

（二）借助繪本知識，精心設(shè)計教學過程

在利用英語繪本進行教學活動時，教師可以通過層層推進地提問，加深學生對英語知識的理解。教師要讓學生注意繪本中的細節(jié)，引導(dǎo)學生充分理解繪本中的故事。

利用英語繪本進行閱讀教學對學生的基本能力提出了一定的要求：首先教師要注重學生詞匯、語法等基礎(chǔ)英語知識的鞏固，促進學生英語基礎(chǔ)能力的有效提高；其次教師要注意英語繪本本身的趣味性，利用繪本的功能，幫助學生更好地掌握和理解英語短句；最后教師可以引導(dǎo)學生運用英語知識，準確地表達繪本中描述的故事，從而提高學生的英語表達能力。

（三）借助多樣化評價，鞏固教學效果

為了激發(fā)學生對英語學習的興趣，在利用英文繪本進行閱讀教學之后，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的單一評價模式，積極地對學生進行多樣化的評價。除了要注重學生對英語詞匯和句型的掌握外，還應(yīng)將學生在閱讀過程中的溝通、合作、興趣、態(tài)度等方面的表現(xiàn)納入評價指標。為了增加學生的閱讀量，可以鼓勵學生交換繪本，拓寬閱讀渠道。在利用繪本進行閱讀教學的過程中，教師可以根據(jù)學生的年齡特點和語言水平，開展多種形式的實踐活動，幫助學生鞏固故事內(nèi)容，同時培養(yǎng)學生的綜合語言應(yīng)用能力。

在小學英語教學中引入英語繪本進行閱讀教學，這種形式的出現(xiàn)，符合小學生的認知特點，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生英語能力的全面提升，為我們的英語教學探索了新的方法，促使我們英語教師不斷豐富自己的教學方法，在教學中從學生的角度選擇教學內(nèi)容，設(shè)計教學過程，整體考慮教學環(huán)節(jié)，進一步樹立以學生為主體的教學意識。